预制语块与大学英语写作教学

２０１科教论坛。预制语块与大学英语写作教学。

许俊。湖北水利水电职业技术学院武汉。

摘要：本文阐述了预制语块理论，着重分析了二语学习者在写作中的语言失误与按照语块理论进行英语写作教学之问的关系，以及**。

了预制语块在大学英语写作教学中的应用。

关键词：预制语块语言失误英语写作教学应用中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。

预制语块理论。

语是指由某些固定词语构成的短语框架，面交际的目的。究其原因就是二语学习者。

预制语块”这一概念的重要性现在已可根据需要填入相应的词或词组。如：ｙｏ在学习过程中把词汇与语法割裂开来，认。

被诸多研究者认同。然而，目前它还没有一可以生为词汇学习就是掌握单个的单词或短语，个被广为接受的定义。不同的研究者对“预。

成短语。制语块”这一语言现象，有不同的表述结构可以生成认为，语言的记忆、储存和输出并不句子构建语块：这一类仅指书面是以单个词为单位，而是以那些固定和半语为整个句子提供框架的词汇短语，常作。

固定的模式化了的“板块”机构为语言交际篇章组织的手段。如。

的最小单位，语言交际更多地建立在长短。

不一的词汇成分上，语言使用者更多使用从以上所列出的预制语块分类中可以大量储存在记忆系统里的语块。ｍｉ看出：所有同现频率较高、形式和意义较固ｌｅｗ提出了“词块”这一说法，指语言使用定的大于单词的结构都可归为语块。

语块中形成的惯例化的语言结构，具有很高的结构的稳定性和语义的可**性使得语块重现率，在语言交际时可以整体提取使用。容易习得和应用，而语块结构中的离散性她认为词汇是语言的基础，语言是由“语法（即可变成分）正是创造性使用语言的空间。

化的词汇，而不是词汇化的语法”构成的，研究发现，在外语学习者的言语表达中很把词汇整合成为短语搭配等更大的语言单大一部分就是预制语块，它们对语言的熟位，即语块的形式，而不是切分成孤立的词练使用有直接影响，对学习者语言的地道或更小的单位，这在外语学习和使用中是性也起着关键作用。因此，要使学生的英语非常重要的。ｗｒ认为语块即“一串预制。

写作更加地道，必须掌握大量的预制语块，的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它有利于驾驭语言。整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需。

语法生成和分析”。尽管不同的研究者对这２二语学习者在写作中的语言失误与些语言构块进行了不同的阐释，但是他们按照语块理论进行英语写作教学所**的基本内容属于同一语言现象，其ｐａｗ和ｓｙｄ旨出，困扰二语学习者特点是以整体形式习得并保存在长期记忆的问题有如何做到像本族语者一样的流利中的范例，包括固定或半固定短语、句子，和像本族语者一样的措辞。然而，二语学习。

或话语模式，便于整体记忆、储存和使用。者在英语写作中的语言失误主要是受到汉。

所以说，预制语块是一种兼具词汇与语法语思维对英语的支配，以及传统的英语教特征的语言结构，通常由多个词构成，并具学的影响。在过去的英语学习中人们特别有特定的话语功能。

强调语法的重要性，认为语法是学好英语。

预制语块的分类因划分标准的不同而的主要因素，掌握大量的词汇和精通语法，稍有差异，根据ｎａｔ和ｄｅｃ的研就会成为英语学习的强者。事实证明：有的。

究，语块从结构上可分为以下４类：（１聚合学习者尽管掌握了许多词汇且有扎实的语词语块：聚合词语是由一个以上单词组成法功底，然而在具体的英语写作时还是不的固定短语，在理解上和书写时都被作为。

能像本族语者那样得心应手地来进行流利像单词一样的整体形式来看待。传统上这表达。他们通常的做法是，用汉语构思，再些词汇被归为词组，而现在则被看作词汇将构思的内容逐句译成英语，甚至生搬硬的特殊形式。

例如套汉语的语法规则和句型，这就产生了不习俗语语块：指形式。

自然、不地道，甚至不准确的语言输出；或。

固定或半固定的，具有语用功能的词汇组者从语义着手逐字转换，忽视了目的语词合，可以是完整的句子，也可以是固定的句汇之间的典型搭配和兼容特征，导致各种子开头，包括谚语、格言和社交公式语，如失误。这就是母语在英语写作时所产生的负迁移，它严重地妨碍了二语学习者英语ａｔｉ等。（３短语架构语块：

这类词汇短。

写作能力的提高，使他们难以真正达到书５８中国科教创新导刊。

没有把单词与句式语境等有机地结合起。

来。所以，在用英语写作时二语学习者只能依靠汉语语法规则，按照汉语的思维方式及写作模式来驾驭语言，从而把母语所形。

成的概念带进了英语中，严重违犯某些词语的限制、产生搭配错误、生成与语域不符。

的成分等。基于以上原因提出预制语块理论。因为语块有较固定的语法结构限制，稳定的。

搭配意义和特定的语用环境；同时语块所。

表达的真实意思也融合了英，美国家的风。

土人情及各个领域的文化内涵。对二语学。

习者来说，要想进行流利、地道的英语表达，就应该认真学习和掌握大量有用的预制语块，使用英语的思维定势来进行语言加工，避免不地道的语言产生。因此，在英。

语写作教学中教师应着重训练学生对英语。

篇章结构图式和预制语块在特定语境中的灵活应用。这样，在用英语写作时学习者就。

能依据写作的题目及其体裁在大脑里快速形成相应的篇章结构图式，加快语篇的组织速度，能使文章层次分明，结构严谨，表达清晰，从而使文章更富逻辑性、条理性和连贯性，更接近本族语者的表达水平。

预制语块在大学英语写作教学中的应用３．１掌握预制语块，有利于英语写作的流畅性和地道性。

认为，语言的流利。

程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习。

者大脑中储存的词块的数量以及使用的熟。

练程度。的确如此，笔者在长期的英语写作实践教学中摸索到，二语学习者在语块的。

反复模仿和使用过程中大脑中会逐渐生成一。

定的语法能力，继而对语块结构进行加。

工分析，总结出规则，最终可以达到对语块的填充或组装，创造性地进行使用。这种实践经验主要取决干预制语块具有以下作用和特征：第一，预制语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能成。

科教论坛。批地生成若干同类短语。那么，记住了一个。

二。块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，入，要求学生根据具体情境进行句子、短篇。

语块就等于记住了这一语块群。第二，。表示同一功能的预制语块以语义场形。

文章的仿写和创造，为学生建构写作语篇的平台。臼前，在许多大学英语教材中有不。

词义所对应的语体，句法特征，使他们在特少英、美著名作家的短篇**作为课文阅言输入；另一方面也展现了在具体的语境下如何进行生动的创造性的写作活动。教师应该亢分利用这些生动的语言材料，具体分析语篇是如何依靠语境的力量而生成语境对语篇的制约与促进作用，以便帮助。

式存储在人的大脑中，提取使用时根据交的语块。第三，英语中某些结构是形式与功语行为的实现。例如就是。

定的语境中对词汇的使用把握准确，能缩读材料，一方面是为学生提供了真实的语和地道语篇的产出。

际语境、交际对象等具体情况，选取最适合短学习者在词语选用方面同本族者的差距能的结合体，具有语用功能，有助于间接言３．３掌握语篇衔接性语块，有利于语篇结构。

的条理性和逻辑性。

语篇不是句子的简单堆砌，而是通过委婉地表达意愿。在语言交际中，为了实现。

某种语用功能，往往需要与某种特定的预衔接、连贯等手段将语句排列组合成逻辑学生写出优秀的英语篇章。

制语块相结合。这实际上就能克服因缺乏语言环境而造成的语用误差，避免二语学。

习者在写作过程中由于过分关注语法而使语句不通畅。第四，预制语块因其富含语义属性，尽管词汇量较多，但由于语境信息的制约性与匹配性特征，反而更易于提取。总的来说，预制语块是语言和语境紧密联系的统一体，它注重的不单是语言的形式和。

意义，还特别强调语言的使用功能，是语言形式和功能的统一体，符合二语习得的认知规律。语块的习得是外语学习必然要经历的过程，是有效保障英语写作流利性的必要前提。如果二语学习者存储的预制语块有限，那么在英语写作过程中需要根据语法规则ｉ陆时组装大量短语，势必减慢转换速度，妨碍文字表达的流畅性和地道性。

．２注重英语词汇搭配的学习。有利于地道语篇的产出。

由于受母语的干扰，二语学习者在英语写作中通常出现词汇搭配错误。这种错误说明了他们在语言知识内化的过程中对目的语典型意义的理解和消化不够全面。也就是说，在词汇的搭配过程中二语学习者在对某一概念的表达不是遵从英语的表达习惯和搭配方式，而是按照母语的思维方式来进行组词搭配，从而忽略了英语中。

的词与词之间的搭配关系。这种错误的根源在于二语学习者还没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而只注意到单个词的声、形、义以及少量的词组的学。

习。当需要表达某种意义时，他们的记忆中。

还没有表达类似的语块，所以只能从汉语的角度寻找所对应的英语词汇来进行简单的组合。然而通过预制语块的学习和使用可以防止二语学习者以母语的概念化方式先人为主，从根本上抑制中式英语的产生，并能增强英语写作的准确性和地道性。因。

此，语言教师在英语词汇教学中不应该局限于单个的词，更多的时候应该灌输给学习者预制语块的概念，帮助他们识别语块。例如：在讲一个新单词时，要把重点放在该词的固定搭配，以及该词的使用语境上。

这。样，不仅有助于培养二语学习者养成以语。

严密的有机体。而现在大学英语写作中常出现的问题是语篇不连贯和衔接不当，逻。

结语。辑关系混乱。针对这种情况，英语教师在语。

综上所述，掌握大量的预制语块能帮。

篇教学中应该给学生讲解英语篇章结构图助学习者在英语写作时按照英美人的思维式和语篇衔接性语块等知识，即从语篇框。

定势来灵活驾驭语言，使他们不违犯某些架人手，让学生了解不同题材、不同文体的。

词语的限制，也不会生成与语域不符的成。

文章组篇模式，熟悉文章的开头、段落过渡分，避免了汉语的干扰；同时还缩短了学习和结尾的综合语篇指示语块，以及表示列者在词语选用方面同本族语者的差距，有。

举、转折、对比、因果关系等局部语篇指示效地实现创造性应用语言，进而提高英语语块。与此同时，教师还可以设计一些以语写作能力。

篇为基础的练习让学生进行训练，比如：

１）文章排序。将一篇打乱次序的文章让学参考文献。

生读完后，根据其连贯性和逻辑性把文章的正确顺序排出来。（２完型填空。将一篇文。

章的衔接性语块全部拿掉，让学生阅读文。

章后，填上相应的语块。（３训练学生的判断１９９

能力。选取一些文章让学生判断是否语义连贯、合乎逻辑。（４比较中文篇章与英文篇。

章的结构。试图让学生了解英汉两种语言１９７

写作模式的区别，即汉语语篇重意合，形散【

】胡壮麟．语篇的衔接与连贯［ｍ］上海：神聚，句与句、段与段之间的衔接依靠彼此上海外语教育出版社，ｌ９

之间意义的吻合，很少甚至没用主题句；而。

４】张德禄，刘汝山．语篇连贯与衔接理论。

英语语篇重形合，句与句、段与段之间依靠。

的发展及应用【ｍ】上海：上海外语教育篇章中的各种衔接手段来实现的。

出版社，２０

通过理论与实践的教学训练，能使学［５】梁莉．大学生英语作文语篇中的衔接与。

生认识到掌握英语篇章结构图式和语篇衔。

连贯分析【ｊ】科技信息。

接性语块能加快语篇组织的速度，节省从［６】许雪芬．试论大学生英语写作中语篇的思维到词语再现和词语选择的整个认知过衔接与连贯［ｊ】教学研究，２０

程，缓解临时组装语句的压力，可以把认知５５８

资源转移到其他任务上，如写作话题的组。

织等。这样，学习者就可在语篇层面上组织。

言语并保持话语的连贯和流畅，使文章表【

】成文艳，王笑施．词汇衔接与中国学生达清晰、层次分明、结构严谨，从而使学生英语作文质量的关系【ｊ】英语教学，２０

的作文富有条理性、逻辑性和连贯性。

．４创设语境。有利于提高英语写作能力。

９】潘瑶，冯跃进．非英语专业研究生写作。

作为语篇产生的环境和依据，语境决中连接词用法的语料库调查［ｊ】现代外定着语篇的内容、话语和基调。在英语写作。

语。教学中，教师应该首先和学生分析写作文［１ｏ宝梁．预制语块与中学英语口语教学。

章的体裁、作者的写作风格以及写作意图、［ｊ课程教材教法。

文化背景、修辞运用等等，这样能使学生深刻地了解语篇的特定语境，进而消除语义模糊，全面提高其语言交际能力。同时，教师还应该尽可能提供与语境相符的语言输。

中国科教创新导刊。

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语块教学与大学英语写作能力的发展

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