大学英语写作教学中的词汇衔接

第２２卷第１期。

０１０年２月。

六盘水师范高等专科学校学报。

大学英语写作教学中的词汇衔接。

朱恩良。六盘水师范学院大学外语教研室；贵州六盘水５５３

摘。要：词汇衔接是实现语篇连贯的多种机制中最重要的一种。词汇衔接手段的运用与语篇构建的质量有直接的关。

系。以胡壮麟、朱永生对词汇衔接的分类为理论框架，通过分析词汇衔接层面，从而有效地提高学生的作文水平，把语篇语。

吉学的理论运用到教学中。

关键词：英语写作；词汇衔接；衔接手段。

中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号。引言。

词汇衔接是指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立篇章的连续性。也就是说，篇章中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了。

ｏｕｎ上例仅只４５个字的小段落却多次重复出现事实上。第二个和第四个完全可以用“ｉｔ和“ｔｈ替代。

二）复杂词汇重复。

词汇衔接。在多种联结方式中，它是构成衔接的最高级方式，在生产篇章时也是最难掌握的一种手段。韩礼德指出：衔接是一个语义概念，指语。

复杂词汇重复与简单词汇重复密切相关。韩礼德认为复杂重复包括同一词汇的曲折变化和派生变化网。侯仪认为语篇中。

篇语言成分之间的语义联系。当一个成分依赖另。

一。的复杂词汇重复包括同一词素，但句法成分不同，如或拼写读音相同，但语。

个成分得以解释时便产生衔接。衔接是语篇的。

表层结构关系，是通过词汇和语法等表层结构形式实现的（“。

一。法功能不同，如翰。英语是一种曲折性的语言，它的名词的单复数变化，动词的人称变化以及时态语态变化大多体现为词汇形态的相应变化。汉语是孤立性语言，缺少。

词汇衔接手段分类。

一）简单词汇重复。

简单重复指的是原词重复．即同一成分在同一语篇的不同句子中重复出。

曲折变化。因此，学生作文中容易在复杂重复上。

出现较高的错误频率。

三）词汇同现。

现。简单重复最简单且最直接，但过分使用将使文章单调而乏味。如。

词汇同现是指意义相互联系的词汇序列同时出现的一种现象，这些词通常是同一语义场的词，使用它们既可以使语篇中表达具有多样性，也可以使表达同一概念的词汇之间保持语义上。

收稿日期。作者简介：朱恩男，贵州盘县人，助教，研究方向：英语教学教法。一。

的链接。同一语义场的词在语篇中同现，就像一词野猫沙猫豹。

个链条贯穿于语篇之中，使语篇前后连贯，通顺猫），ｍ长尾虎猫）ｔｉ是猫科动物的具体种自然。语篇中词汇的同现现象可以激发我们展开类。又如和ｒｏｓ之间就是典型的。

联想，通过“词链”中某个词联想其他词，解决相上、下行词之间的关系。其中ｐｌａ和ｆｌｏ之间。关的问题。如被称为上行词，ｌｆ被称为下行词。

和ｒｏｓ之间，ｌｆ被称为上行词，ｒｏ被称为下。

行词。有时上下行词在语篇**现通常有两种情既然是**灾难的报道，自然少不形；一种是上行词先于下行词出现，这时下行词。

了描写**的发生及破坏方面的词语。如“袭会对相应的上行词起进一步说明的衔接作用。一击”、“造成”、“损失”、“**”、“破坏”以及相关的种是下行词先出现。

这时后出现的下行词会起到数字等，这句话中与**的发生及破坏相关的词归类或概括的衔接作用。学生在写作表达中常出。

汇连接包括以及两个具体。

现上行词下用或下行词上用的错误表达。例如：

的**数字７５，和１３０这样，顺着这个。

词汇序列联想就产生ｉｎｊ一词，这就是词汇同。

ｏｕｎ这里ｐｌａ是上行词。必须用具体的下现。

行词来说明种植具体的事物如四。

ｒｅｅ等替代。英汉两种语言词汇范畴的不同是导反义词与同义词相比。反义词（ａｎ的界致学生出现这样的错误主要原因。上下行词同现。

定比较困难。本文中所说的反义词是既不受词性在一个语段中，不仅可以使语篇组织更加严密，限制也不受语言单位大小的限制。它是两个成分还可以使阐述的内容更加具体化，使语篇更具有意义相反的单词或短语。

如。说服力，可信度增强，通过这种词语复现的方式。

整个语篇显得有理有据，详略得当，语行流畅，衔。

接自然。这是一个典型的反义复（六）概括词。

现的句子，因为在这个句子中的“ｕｐ和“ｄｏ两概括词指的是能够起到泛指词已清楚的表明这一反义关系的存在。

作用的－－／类相对固定的名词，例如在英语中我“

和也是一对意思相反的形。

们用等指代人，用容词。朱永生认为反义词在同一句子或同一个。

指代事物，用ｐｌａ指代地点，用ｔａｓ指代工作等。

语篇**现，其基本功能使两个不同语言成分在等。当一个具体名词再次出现的时候人们往往将意义上形成明显的对照，从正反两面对某个或某。

概括词和ｔｈｅ结合使用，构成同指照应以避免重些事物或现象进行描写，从而使所在的句子或语复。概括词比上行词意行更广泛。概括词要通过篇上下衔接，同时增强语言表现力，使人得到全上下文来体现其意行，所以过分使用行文会空洞面而生动的印象ｉｔ］

乏味。为了避免重复，写作中可以使用代词和泛（五）上行词和下行词指词。使用代词和泛指词时，保持上下文一致性。

是首要的问题．许多学生常常犯指代不当或指代上行词是对事物的概括性、抽象性说明；下前后不一致的错误。例如，行词是对事物的具体表现形式。例如。

猫科动物野猫沙猫。

ａｔ（豹猫），ｍ长尾虎猫）ｔｉ等，其中ａｎｉ

是所有动物的总称，为ｃａｔ猫科动物）的上行词；而。

ａｔ（猫科动物）和ｗｉｌ野猫沙猫），豹猫），ｍ长尾虎猫）ｔｉ等相比。

较，ｃａ猫科动物）是ｗｉｌ野猫沙猫。

豹猫），ｍ长尾虎猫）ｔｉ的上行。一。

给予足够的重视。但有学者和教育者发现，一些。

非英语专业大学生的语篇意识很差。具体表现在在上述四个句子中，都存在着指代不一样的他们在写作中识别和利用语篇中的词汇衔接来错误。例（ｉ）中，主句主语ｗｅ和从句主语ｙｏｕ前后帮组构建和理解连贯的语篇。

另一方面。一些大不一致。例（２）中，主句主语ｏｎｅ和从句主语ｔｈｅ学英语教师在英语写作中本身就不注重学生的ｙｏｕ前后不一致。

例（３）中，主句主语ｙｏｕ和从句词汇连接意识。更不把词汇连接相关理论寓于英主语ｐｅｏ以及例（４）中的第一句主语ｓｔｕ

语写作教学中，这也是造成学生语篇意识差的主。

和后面句子的主语ｙｏｕ及其从句的主语ｙｏｕ都犯。

要原因。因此，通过对词汇衔接相关理论分析，就了同样的错误。虽然这几个例子只涉及到句子层大学英语写作中应用这些理论来提高大学英语次，但已经反映出指代或泛指不一致是学生在写词汇衔接意识提出几点建议。

作时容易犯的错误。其中包括人称、数量、时态、首先，教师应转变传统教学观念，在写作教语态等的不一致性。这样便会中断观点的连续学中充分重视衔接手段对词汇的作用。把衔接手。

性，从而不利于篇章的衔接与连贯。

段提升到词汇层次来分析和使用。其次，教师应（七）词汇搭配。

在大量的写作训练中指导学生正确地使用各种词汇搭配指的是“词项之间共衔接手段，应突显词汇衔接与认知思维之间的关现”关系。它不仅指一个词组或一个句子内部的。

系。通过对英语读写课本中大量词汇的研究和对词与词的横向组合关系，而且包括跨句或跨段的衔接与连贯的定位，找出词汇的内在衔接机制，词项的习惯共现，所涉及的词项之间可能存在的。

发掘其的内在含义，从而增强学生对英语词汇衔。

若干种不同的共现模式和语行关系【４】胡壮麟认接的理解，提高其掌握和运用语言的书面表达能为我们不能从分开的角度看词项的关系，因为许力。最后，在英语读写课程教学中，教师要对词汇多词项并非名词，而是动词、形容词和副词，难以的衔接进行分析，适当地引导学生的词汇衔接分放在一起分类。但这些词项倾向于在同一语境中。

析不仅可以使学生更深入地理解作者行文思路．出现，具有语篇衔接力，所以搭配可以在同一句而且可以改变学习者的语言思维模式，激发学生子**现也可以在跨句**现【习。例如：ｍｏ的写作兴趣，促进非英语专业学生英语写作水平。

语言词。的提高。

汇应用能力和词的搭配能力密切相关，而语言不。

三、结语。同，词的搭配特点和能力也不尽相同。总的来说，词汇衔接是指通过词汇选择，在语篇中构建英语的词汇搭配习惯在某些方面与汉语类似，但起一个贯穿篇章的链条，由此形成篇章的连续大多数的搭配习惯则相差甚大，学生英语作文中性。

词汇衔接是构成衔接的最高形式，也是篇章的衔接问题。主要就是出现在不同于汉语的搭配。

组建中较难运用的～种手段。英语写作教学中，上。

教师要引导学生始终围绕主题句、并有意识地将。

二、词汇衔接与英语写作教学目前所讲与前后构成连接。鼓励学生充分利用各词汇衔接作为衔接理论的重要组成部分，它种词汇衔接手段，产出通顺连贯的语篇，在语篇是把一个个句子组成语篇的必不可少的手段，也。

中形成一种意行链条，从而建立语篇的连续性，是语篇的重要特征。它对语篇整体的语行连贯，形成语篇连贯。有助于切实提高学生的英语写作对写作起着极其重要的作用。读者应该在写作中。

４】朱永生，郑立信，苗兴伟．英汉语篇衔接手段对比研究【ｍ】上海：上海外语教育出版社，２０胡壮麟。语篇的衔接与连贯【ｍ］上海：上海外语教育出版社，１９

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