英语写作教学中的语篇衔接与连贯

第１７卷第１１期２０１年１１月。

江苏技术师范学院学报。

英语写作教学中的语篇衔接与连贯。刘。念。

乌鲁木齐职业大学外国语学院，新疆乌鲁木齐８３０

摘要：分析了学生在英语作文中存在的语篇衔接手段应用的问题，并提出在写作教学中应转变传统的教法，对学生加强语篇意识的培养。

关键词：语篇衔接；连贯；写作教学中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号。国外对衔接和连贯的研究已经有几十年的历从词源学角度看，ｃｏ**于拉丁词。

史，而国内对衔接和连贯的研究则起步较晚。衔接ｃｏｈ或本义为与连贯是当前篇章语言学和话即“粘着”、“粘附”或“粘贴在语分析研究的重点和热点。国一。

起认为，衔接是一个语义概念，指语。

内外不少语言学家都对二者的关系和现实手段进篇语言成分之间的语义联系，当一个成分依赖另。

行了**。一般认为，ｈａ和ｈａｓ的《英语中一。

个成分得以解释时便产生了衔接。衔接可定义。

的衔接一书的出版标志着衔为表层结构中，语言形式在句法和语法上的连。

接理论的创立。［１而对连贯的研究早在现代语言学。

诞生之前就开始了。在修辞学中，连贯被认为是使。

接。ⅲ胡壮麟认为，衔接对语篇的连贯起着非常重文章获得统一性的重要前提条件。但是，在语篇分。

要的作用，是衡量语篇是否连贯的一个重要标准，析领域，对连贯的研究则是从２０世纪６ｏ年代才。

这一点不容置疑。阍。

开始的。胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》一书的出。

ａｌｌ和ｈａｓ认为，衔接手段有两大类：一版对推动国内在这一领域的研究发挥了十分重要类是语法手段（ｇ

另一类是词的作用。他提出了衔接与连贯多层次的思想，进一汇手段每一类又包含若干具体步扩大了衔接的范围，他把及物性结构关系作为的形式。哪语法衔接包括指称、替代、省略和连接一。

种衔接手段，同时，附加了同构关系；把语音语等；

词汇衔接包括重复、搭配等，而语法手段和词调模式纳入衔接范围；把语篇结构作为一种衔接汇手段均属于非结构性衔接手段。手段；并提出了语篇连贯涉及多种层次的观点，认。

总之，衔接手段与语篇信息传递有着密切关。

为社会符号层对语篇连贯起重要作用。此外，张系，正是通过衔接手段，才使语篇内一部分与另一。

德禄、廖美珍、朱永生等都对语篇的衔接和连贯做部分在意义上连接起来，达到语篇连贯的目的。出了进一步的**和研究。［３二）连贯。

对连贯的研究早在现代语言学诞生之前就己。

一。衔接与连贯的语言学定义界定。

开始。而语篇分析领域对连贯的研究始于２０世纪。

０年代，在８０年代达到高峰。ｖａ认为，连贯。

一）衔接。是语篇的一种语义特征，它依赖于每个单句的解。

收稿日期。作者简介：刘念（１９一），女，副教授，主要研究方向为语言：学。

第ｌ１期刘念：英语写作教学中的语篇衔接与连贯６３

释与其它句子的解释之间的关系。也就是说，连贯之间有何必然的逻辑。

是语篇深层的语义或功能关系。川朱永生认为，连联系，只有把其中的原因解释清楚，才能使文章顺贯是一个语义概念，它指的是话语内不同组成部畅。汉语写作有时句与句之间的逻辑缺失可以通分之间在意义上的联系，具体表现在两个方面：

过上下文得到弥补，帮助理解。但在英文写作时，（１话语内不同组成部分所表达的命题彼此相关；定要注意环环相扣，逻辑严谨，不能想当然地省。

一。２）话语内不同组成部分所表达的言外之意彼此略一些必要的成分，使文章支离破碎，不知所云。相关。

归纳起来，语篇的连贯性指的是语篇的组成除了语篇连贯性差，很多学生还不具备语篇部分在意义或功能上的连接关系。圈。

由此可见，衔接是语篇表层结构关系，而连贯则是语篇或话语内深层的语义或功能关系。换言之，语篇衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，而连贯是通过句子或语段之间的语义或功能关系实现的。

二、英语写作中存在的问题及衔接、连贯手段所起得作用。

一）英文写作的定义。

英文写作作为语言习得者四项基本技能之。

一。是语言应用中生产眭技能的具体表现。是习得。

者运用所学的目标语言的基本知识，结合一定的。

写作策略，流露内心思想、感情传递信息的过程。就其功能与目的而言，许国璋认为，写作有三种互相联系的功能，即；（１所写的东西要表达自己的思想，即ｈａｌ指称的“达意功能”；（所写的东西要供人阅读，即“人际功能”；（所写的东西要成为前后连贯、表达有力而得体的篇章，即“语篇功能”。㈣

二）英语写作中存在的问题。

英文写作是词汇量、语法、知识面、表达能力、思维逻辑性和条理性的综合体现，是对学生综合运用语言能力和书面表达能力非常客观、非常有效的自动检测手段，是语言功底的最集中体现。而。

学生在英语写作中语篇层面上存在的一些欠缺，如语篇连贯性差，是学生写作中的主要弱点之一。

如。此段英文虽无语法错误，但读起来却不够连贯，因为让人难以把握与“ｈｉ的衔接能力。他们写出的文章语义不连贯、缺乏条。

理。这是由于学生不会使用衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理。

不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。如。

这个段落基本上没有语法错误，大意也清楚。

段落中还有多个词汇复现和同现的例子，以及明。

确的语篇衔接标志语（如但是，稍加思考就不难发现，这个段落的５个句子之间彼此不衔接，整个段落缺乏连贾陛。出现以上错误的根源在于传统的语法教学，尤其是在写作教学方面，教师倾向于强调和纠正学生作文中的语法错误，忽略语篇连贯、衔接作用和对学生进行谋篇布局、语义连贯等写作技能的。

培养。学生虽然较好地掌握了语法结构，却缺乏遣词造句的语篇能力和合理使用衔接、连贯手段的。

意识。三）衔接、连贯手段在英文写作中所起的作用。

衔接、连贯对于写作教学具有特别重要的意义。句子之间、段落之间的衔接和内在逻辑联系不仅是构成语篇连贯的要素，而且能够紧扣中心思。

想，反映出分论点与主题之间的逻辑关系，突出层次，使得整个语篇逻辑严密，论证合理。教师在教学过程中应充分重视衔接、连贯在写作中的作用，突破句子的局限，把衔接、连贯手段提升到篇章层。

次分析和使用。

江苏技术师范学院学报第ｌ７卷。

对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的。

三、语篇的衔接、连贯教学与写作能力的培养。

质量和长度。学生对话题的熟悉程度越高、兴趣越浓，文章的流利程度就越高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点，贴近学生的学习与生活，这样的文章才会生。

传统的英语教学主要以语法翻译法为主，教动形象，有血有肉。写作能力的提高不是一蹴而就。

师往往将教学重点放在语言形式上，偏重语言知的。教师要从语篇的角度，根据学生的能力循序渐。

识和结构的讲授，强调语言点的分析、讲解及举进，系统地加以指导和训练，让学生在学习文化知例。教学过程中，整篇文章往往被分解成支离破碎的语言点，出现见点不见面的现象。结果学生对单词用法、语法都比较清楚了，而对整篇文章的语篇。

结构和内容并非完全掌握和理解。所以写作教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视从语篇水平上组织教学，进而培养学生具。

有从整体上构思及分层表达的能力，以及用衔接手段连词造句、连句成段、连段成篇的能力。

一）通过阅读提高语篇写作能力。

阅读和写作是相辅相成的。阅读的思路和方法直接影响学生的写作，学生对篇章结构的认识和理解能力越强，在写作中对语篇知识的运用能力就越强，写作的总体水平就越高。因此，可以引导学生通过阅读来提高写作能力。

培养学生在阅读时吸取有用的语言，借鉴作者的写作方法。假如没有语言输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。大量的阅读能帮助学生积累素材，充实自己，在写作时避免内容空洞的缺陷。

充实的。

语篇内容才是语篇的实质和关键，而这又需要长期的学习和积累。

二）利用衔接手段，加强思维的逻辑性。

多数教师注意到学生作文的连贯性较差，却忽视从语篇的角度阐明衔接与连贯的重要性。学。

生对于这些概念更是模糊不清，表现在写作上则。

是思维混乱，段落之间跳跃，论证主题脱节，从而。

导致整个语篇不连贯。教师可以在传授衔接与连贯之后，利用范文来进行训练。具体做法是：

将范文原有的顺序打乱，让学生根据衔接知识重新排序；或者把不符合短文中心思想的句子放进文章中，让学生找出来删除，并详细说明理由；也可以把衔接词抹去，让学生补上。通过这些有针对性的。

训练，使学生对衔接和连贯有更理性的认识，并理解旬了或段落的内在联系，加强思维的逻辑性。

三）提高学生的写作兴趣。

兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生。

识的同时培养用英语思维的习惯。在大量阅读的过程中潜移默化地学习运用语篇知识去构建语篇，加强针对性的训练，达到写作整体水平提高的。

目的。四、结语。

衔接是文章的表层结构，而连贯则是文章的。

深层结构，在英语写作过程中，二者缺一不可。教师不仅要使学生学会通过衔接的手法使其文章结构合理、层次分明、条理清楚，还要通过深层的语义关联，依靠文章内部的逻辑关系，通过各种语境和使用者的语用知识，使文章前后连贯而浑然一。

体，只有这样，才能使文章思想表达清楚，文理通顺。

参考文献：２］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［ｍ】上海：上海外语教育出版。

社。３】张德禄．论衔接关系——话语组成机制研究【ｊ］外语教。

学。４］廖美珍．目的原则与语篇连贯分析【ｊ】外语教学与研究，５］朱水生．语篇连贯的内部条件叨．现代外语，１９

］胡壮麟．语篇的衔接与连贯【．上海：上海外语教育出版社。

８】朱永生．韩礼德的语篇连贯标准ｍ．外语教学与研究，９９

９】许国璋．关于外语教育的几个问题叨．外语教学与研究，９９

责任编辑谭明。

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