衔接连贯理论对英语写作教学的启示

作者：张薇。

**：《教学与管理(理论版)》2023年第08期。

衔接是连贯的基础，衔接在语篇连贯中起着重要的作用，而连贯是形成语篇的最重要前提。因此，学生对衔接手段的使用将会帮助学生提高他们英文写作的质量。

一、衔接理论概述。

hallid**＆hasan将衔接分为照应、替代、省略、连接等语法衔接手段及重复、同义、上下义和搭配等词汇衔接手段。

1.语法衔接。首先是照应：

根据他们的观点，照应包括人称照应、指示照应和比较照应。照应具有衔接功能，是因为在语篇的层面上照应成分预设了照应对象的存在，照应成分本身的具体意义只有以照应对象为参照才能得到解释，照应成分的出现使读者从语篇上下文中寻找并识别其照应对象。其次是替代：

替代可分为名词性替代、动词性替代和小句性替代。替代是语言中为了避免重复而采取的一种有效手段，它既可以出现在句子层面，也可以出现在语篇层面。替代的主要作用不仅在于避免重复，还能发挥句内衔接功能，并使得整个句子显得非常紧凑。

再次是省略：省略是指篇章中旬子或小旬中某些结构成分的缺省。从修辞的角度考虑，省略是为了避免重复，使语言表达更简练、紧凑和清晰，但它也具有衔接功能，这是因为省略结构的出现预设了被省略成分的存在，作者或说话人在省掉某一成分时是以该成分在上下文中的存在为前提的，而阅读者或听话人也能够从语境中寻找到被省略的成分。

最后是连接：连接是衔接手段中比较复杂、较难以完全统一分类的一种，连接成分既包括句子语法的连词，也包括具有连接意义的由副词或介词短语体现的状语。

2.词汇衔接。halliday＆hasan将英语词汇衔接手段大致分为两种：

一是重述，一是搭配。重述是一个含义比较宽泛的概念，既包括重复，即某一个或某几个词在同一个语篇或语段中两次或多次出现，也包括同义词的使用，条件是指代对象不变。hallid**＆hasan等系统功能语言学家将搭配的概念扩展到语篇的层次，也就是说，搭配不仅可在同一个句子内出现，它也可跨句，并不影响它们在语篇中所起的衔接作用。

二、英语写作中存在的衔接连贯问题。

1.语法衔接错误。在语篇中语法手段的使用可以起到连句成篇的作用，然而学生习作时却不能正确使用照应、替代、省略等语法衔接手段。

如照应错误：照应是在句子层面和超句结构中与照应对象之间形成相互参照或解释，从而发挥衔接功能，如it、this、that用法混淆等；替代错误：替代是指用替代形式代替上下文**现的词语。

使用替代的目的既是为了避免重复，也是为了连接上下文，在学生作文中，经常出现替代不当、替代不准确的错误。

2.词汇衔接错误。词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补，整体与部分等关系来使语篇语义连贯。

韩礼德和哈桑把词汇衔接分为两大类：复现和同现。学生在作文**现的词汇衔接失误主要表现在用词缺乏变化，不能准确恰当地使用同义词、反义词、大词和小词、概括词和具体词，从而使文章读起来呆板、乏味，在表达上缺乏力度。

3.逻辑联系语错误。逻辑联系语指那些表示各种逻辑意义的连接手段，其功能是表示两个或多个句子之间的各种逻辑关系，并表明句子是在什么意义上相互联系起来的。

当然，逻辑联系语还可以用来表明整个语篇的各个组成部分之间语义上的联系。由于英语中逻辑联系语数量众多、功能繁杂，所以在写作过程中如何恰当、准确地使用这些联系语成了一个令学生头疼的问题。由于受汉语流水句的影响，学生不会使用复合旬，不会使用连接词，句际关系没有通过恰当的连词体现。

学生作文中主要的连接错误有连接词的误用、连接词的多余、连接词的缺失。

4.语篇宏观连贯方面的错误。语篇连贯不仅依赖于衔接手段的正确使用，而且还依赖于语篇的宏观结构。

一个段落一般要有三个部分：主题句、主体和结尾。主题应鲜明、清楚，主体部分要以恰当的方式对论点进行论证，做到结构严谨、推理自然，逻辑上讲得通，观点阐述要合乎情理，例证要典型、有说服力，结尾不应是对开头的简单重复，而是对前面内容的总结。

从宏观结构考虑，学生作文中普遍存在以下三方面的问题：内容不够充实，挖掘主题的深度和广度不够；段落之间语义不连贯，缺乏条理陛，读起来令人费解；主体部分不能就一个主题思想展开论述。

三、英语写作中衔接和连贯存在问题的原因。

1.母语的负迁移作用。中国学生是在基本或完全掌握了母语即汉语的情况下才开始学习外语的，因此，在第二语言习得过程中，原来己经牢固建立起来的母语系统必然会对新的语言系统的掌握产生影响。

这种影响是双向的，当母语与目的语相近时，会发生积极的促进性的影响，一般称之为母语正迁移，否则就出现消极的干扰性的影响，一般称之为母语负迁移。

2.教师问题。由于英语课时紧，容量大，任务重，教师又要听、说、读、写四项技能一起抓，这必然导致教学有所侧重。

许多教师侧重于听和读这两种比较好控制的技能，认为只要有大量的英语输入，说和写的能力自然就会提高。在教学中，教师更侧重于语法和词汇的讲解，认为学生的写作首先要没有语法和词汇上的错误，然后象征性地添加一些显性连接词就可以过关了。另外，教师本身的语篇修养和知识水平也因人而异。

3.学生问题。写作是学生语言综合技能的体现，是学生在综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程；它与语法能力及语篇能力尤其相关，是体现交际能力的一种重要形式。

由于学生对英语知识的掌握不够，因此语法能力和语篇能力都很欠缺。人称照应、指示照应不能首尾相顾，照应不与其所指代对象一致，其运用不能符合上下文的语气及逻辑关系。对替代、省略的使用也不能做到准确无误，多用、少用、错用、漏用的情况比较常见。

在词的使用上学生不能正确使用同义词、反义词构成连贯，词义的搭配出错率也很高。

四、衔接连贯理论对英语写作教学的启示。

1.克服母语负迁移现象。教师在教学过程中，除了要讲解英语知识点外，还应有意识地给学生对比英汉语法和词汇衔接手段，帮助学生克服母语负迁移现象。

由于学生的写作问题常出在照应、替代、连接、省略以及词的搭配上，所以我们可以从这些方面进行对比。从照应的类型来看，这两种语言没有明显的差别。从具体的照应手段在语篇**现的频率来看，英语使用人称代词和指示代词的频率明显高于汉语，而汉语通过零式指代和名词的重复使用来表达照应关系的现象远远超过英语。

汉语中能不用照应的地方就不用，而英语则由于语法规则的要求必须把指代关系一一表达清楚。这种差异对于英汉两种语言之间的写作具有重要的提示作用。如果在写作中按汉语的思维方式不把汉语中的名词重复改为英语的人称代词或指示代词，文章就不符合英语的表达习惯；如果不用英语中的代词取代汉语中的零式指代，文章就会出现不符合语法的现象，甚至令人不知所云。

2.鼓励学生用英语解释英语单词。尽量能让学生对一个词的同义词、近义词、反义词、上义词、概括词都能有所了解，在写作中表达同一概念时能用不同词汇进行替换，避免单调使用同一词汇。

如果学生没有足够的英语表达词汇，他就无法将他的思想以书面语的形式很好地表达出来，只能放弃许多有一定内容和深度的想法，转而用重复的手段去表达简单的思想，便会影响作文的质量。

3.背诵课文范文。教材中的文章都是经过精挑细选的优秀文章，从遣词造句、谋篇布局等各方面都可以成为学生写作的范文。

范文不仅典型地反映了英美作者构思文章的轨迹，而且在词、句、段、篇章等层次上形象地揭示了英语写作的方法和规律，因而范文教学有助于培养中国学生对中西思维和表达方式方面存在差异的敏感性，使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。具体来说，教师应多给学生一些针对性较强的典型范文，注重讲解其段间、句间的关系及逻辑联系语、替代、照应等衔接手段的使用情况，或和学生一起分析范文的语篇结构及衔接手段，培养其正确运用衔接手段的意识，逐步让学生自己认识到英汉衔接系统的差异，从中学会用英语行文表达中国人思想的技巧，进而在不知不觉中提高英语写作能力和水平。

4.科学评价学生作文。教师不但要关注句子层面的问题，而且还要关注文章是否连贯通顺，衔接是否恰当。

书面批改要有次重点。对于侧重语言形式单项训练的书面练习，批改的重点应在于语言形式的准确无误。教师对于带有共性、倾向性的错误，要分析其性质和出错的原因，有针对性地加以辅导。

对于侧重连贯表达内容的写作练习，评判的重点在于表达是否流畅通顺、是否符合表达习惯、信息量是否充足、内容是否健康、结构是否合理、层次是否分明、首尾是否呼应、主题是否鲜明等。

2]蔡基刚。英汉写作对比研究。上海：复旦大学出版社。2001.

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