２０１年６月天津市经理学院学报。
第３期（总第５３期）
高校《大学英语》教学中的词汇教学。
方渊媛。九江学院，江西九江，３３
摘。要：词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。词汇能力低是目前高校非英语专业大学生英。
语学习中普遍存在的问题。弄清词汇教学在《大学英语》教学中的地位、教学的目标、原则、内容及方。
法，以期找到解决非英语专业大学生词汇能力低的办法。
关键词：词汇教学；词汇能力；形式和意义；意义关系中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。的交际功能相比，词汇是主要的。只有在语境相对贫乏的情。
况下，语法对语言的输出和理解才起到比较大的作用。在他看来，语法的作用是调节性的，与词汇相比语法是服务于词汇的，也就是说，语法表达关系意义，词汇表达实际意义。交流时词汇的实际意义远比语法的表达意义重要得多。
我国的中学英语教学受高考制度与考试形式的影响，是绝对以语法为纲的。所以，我国高校大学生在中学时期都已系统地学习并不同程度地掌握了英语的语法知识，但是词汇。
量相当有限。从《大学英语》教学的实际情况看，词汇能力低正是他们英语学习的主要障碍之一。每年的高校英语。
四、六。词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇展开的，人类的思维活动也是通过由词汇构成的句子。
来完成的。可以说没有词汇何来语言？因此，从某种程度上讲，英语词汇教学是英语教学成功与否的关键。
近年来，在非英语专业《大学英语》教学中，大部分大学生都有很好的语法功底。但是，当要求他们用某个语法规则造句时，大都很难说出一个完整的句子。有的大学生的语法基础相对薄弱，但重视词汇学习，有一定的单词量，口头作业和书面作业虽然语。
级考试中（不管考试题型怎么改革），阅读理解均占４０％词汇贫乏是大部分大学生失分的主要原因。汉译英和作文部分不能明确表达自己的思想，或用词不准确，都表明大学生缺乏足够的英语词汇知识。所以说用词能力低直接或间接地妨。
碍了大学生语言技能的提高。《大学英语教学大纲》明确指。
出：高校非英语专业四级水平的大学生必须领会式掌握４００个单词及一定量的词组，其中掌握复用式单词为２５０个。因。
此可以说，大学生掌握并能熟练应用的英语单词越多，英语水平提高得越快；对教师而言，高校英语教学的关键是词汇教学，抓住了词汇教学就抓住了英语教学的主要矛盾。
法错误频出，但并不阻碍用英语交流，因为听者和读者能根。
据他们的用词和上下文的语境弄清他们要表达的意思。可见，没有词汇量，人与人根本无法交流；没有语法，人们至少可以在某种程度上和某个层次上交流思想。
一。二、词汇教学在（伏学英语》教学中的目标。
词汇教学是英语语言教学的重要组成部分，词汇教学的目标就是培养大学生的词汇能力，进而达到培养大学生语言能力的总目标。
著名的语言学家ｒ．ｒ认为词汇能力可以概括为几个方面：掌握一定量的词汇，包括能到词汇和非能到词汇；掌。
词汇教学在（伏学英语》教学中的地位。
认为，词汇是语言知识的重要部分，也。
是内在化语法的一部分。学语言就是要学那种语言的词汇也曾指出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法。
收稿日期。作者简介：方渊媛，女，九江学院外国语学院副教授。
０１４年６月第３期（总第５３期）
天津市经理学院学报。
握构词法；掌握多义词表达的多种意思；掌握词的深层意义，如词所表达的内涵或感**彩，并能通过它的上下文猜测词。
义；能区分同义词、近义词的差异；掌握词的搭配；掌握词的造句能力，使用频率及场合；掌握词在语篇中的相互联系，即词的连贯功能。
三、词汇教学在（钛学英语》教学中的原则。
长期以来，《大学英语》课的教学过程中对词汇的忽视及呆板的教学方法，造成了高校非英语专业大学生对英语词汇。
学习的排斥情绪。因此《大学英语》教师尤其是低年级教师的。
一。个重要任务就是尽快转变对词汇教学的态度，尽可能设计一。
些特殊的教学方法，以增加大学生对词汇的兴趣和提高英。
语词汇教学的效果，在寻找具体的教学方法之前，首先应明确词汇教学应遵循的几个原则。
系统原则。语言是一个完整的系统，由多个部分组成，词汇只是整个系统中一个重要的组成部分。系统的各部分是相互联系、不可分割的，词汇教学不应把词汇与其它部分的教学相脱离。
交际原则。学习语言的最终目的是达到某种程度上的交。
流。词汇是语言的基石，《大学英语》中词汇教学的最终目的应是让大学生在交流中使用英语词汇，并在使用英语词汇中更好地掌握英语。
对比原则。文化是语言的灵魂，一种语言必然代表一种独有的文化。不同文化的差异带来了语言差异，不同的语言。
中的词汇必然反映出文化的差异。因此，词汇教学应当遵循本国语与目标语的对比原则，尤其要辨别母语与英语的“貌合神离”之处，培养大学生跨文化交际的意识。
四、辨别词汇教学的三个方面。
词是音、形、义的有机统一体。词汇教学要从单词的读音、拼写和意义着手。读音和拼写属于词汇的形式，词汇教学就是掌握每个单词的形式和意义的内在规律。
词汇的形式。读音是词的口头形式，拼写是词的书面形式。词汇教学最基本的一个步骤是要解决正确读音和拼写的。
问题，即解决词汇的口头与书面形式的问题。《大学英语》中。
的词汇教学必须与语音教学结合。英语是拼音文字，拼写规则与读音规则有不可分割的联系，如开音节、闭音节、特定字母组合的读音规则与拼写规则等。让大学生尽早找到读音与拼写之间的规律，有助于记忆词汇。
只有掌握了词汇的形式并挖掘它与词义之间的联系，才能归纳、推测、举一反三地记。
忆并应用词汇。此外，在《大学英语》的词汇教学时，除注重单。
词的读音与拼写的关系外，还要注意重音、连读、失去爆破、
升降调及句子重度等问题。正确的语音语调是正确理解和正确表达意思的前提。
词汇的意义。词汇的意义即词汇的内容，通过词汇的口头形式和书面形式表现出来。语言学家们从不同的角度给词。
义下了不同的定义。在实际教学中词汇教学不仅要教授词的字面意义，还要注意词的语境意义、联想意义和引申意义。以ｃｈａ为例，其语境意义在不同的上下文和搭配中的意义不同指控）、ｔ
收费）、进攻、冲锋）。此外，单词不是单独存在的，词与词之间有着各种各样的意义关。
系，包括同义、下义、反义、多义、歧义等。教师在教学过程中。
应当有意识地对词与词的关系反复串讲。英语有大量的同义词，可用不同的词汇表达相同或相近的意思。同义是意译的。
基础，教师教授过程中多用意译的手段可以丰富地表达英语。
的含义，使大学生迅速扩大词汇量。词汇的下义关系即词类与所属成员词的关系，在词汇教学中注意下义关系可以让大。
学生通过分门别类法来记单词，并培养他们归纳和演绎的能力。反义词的学习能加深大学生对词义的理解，触类旁通地扩大词汇量。一词多义对理解和运用英语造成了较大的困。
难，让大学生尽量多地掌握一个词的多种含义能让他们更好地驾驭词汇。此外，由于历史原因，英语中有大量的同形异义。
词，多义词和同形异义词容易产生歧义，所以，词汇教学中应当培养大学生在语境中正确理解其意义。
五、词汇教学在学英语》教学中的方法。
英语教学历史悠久，在不同的时期出现了不同的教学方法，主要流派有翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法。
大学英语》中的词汇教学一般分为三个环节：讲解、练习和测试。不同的教学法有其独特的处理方法。翻译法列举词汇。
表，对文**现的单词直截了当地用汉语解说；练习和测试时主要采用翻译、写作、填空、改错和选择等形式。直接法多采用意译法，即用已知词解释陌生词；练习和测试以听写和。
意译为主。听说法类似直接法，但更强调听说为先。认知法强调通过提高语言能力来培养逻辑思维能力，讲解、测试与练习基本围绕意义关系。交际法大都先设定一个语言情景，强。
调在具体语境中运用语言，词汇的讲解和训练与语音语调、
反复模仿相结合。口。
论大学英语教学中的词汇教学
王素娟。江苏技术师范学院外国语学院，江苏常州 摘要 词汇是语言系统赖以存在的基础。学生的词汇。能力直接影响到其听 说 读 写 译的能力。词 教学是大学英语教学的核心内容，而教学方法是否得当是词汇教学成败的关键本文分析了大学英语词 教学的现状，同时对词 教学的方法也提出了一些建议 以期为学生提高各项英...
大学英语教学中语篇和词汇教学的互动
罗英梅。河南大学圉际教育学院，河南开封。摘要 本文主要论述了大学英语教学中最主要的两个教学方面，即语篇理解和词汇习得。从教师在实际教学遇到的问题出发 了如何充分利用教材所提供的语篇 使学生更好地理解和记忆所学词汇，从而培养和提高学生的语言应用。和语篇理解能力。任务型教学法。通过以上过程，学生不仅对将...
高校英语写作教学中的词汇使用
作者 段冰霜。科教导刊 2017年第24期。摘要写作不但能够将学生的想法与观点充分表达出来，同时也是一个学习者不断出现错误与应对错误的过程。在实际的高校英语写作教学过程中，虽然错误不断重复出现，但却离正确越来越近，而词汇使用的正确与否是写作能力的一个重要方面。本文就针对高校英语写作教学中的词汇使用进...