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对州。教学中的应用。
词块法在大学英。
南昌师范高等专科学校外语系。
摘要：本文作者将词块法引入大学英语写作教学，采用定量分析和问卷调查的方法，证明了词块法能有效地促进学生英语写。
作能力的提高。
关键词：词块词块法大学英语写作。
．研究设计。
．ｉ研究假设。
）比起传统的教学方法，词块教学法是否能有效地促进学生写作成绩的提高。２）运用词块教学法后，学生作文中词块的数量是否显著增加。
）接受词块法教学的学生能接受这种新的教学方法并且认。
识到了学习词块对提高写作的作用。ｊ一。
．２研究对象。
语。本次研究的调查对象为南昌师范高等专科学校非英语专业大二年级两个自然班的共６０名学生。这两个班（每班各３ｏ名学写脯。
生）被随机分为实验班和控制班，实验班的学生采取词块法进行教学，控制班的学生则采用传统的教学法进行教学。１３研究方法。
作。为了证实上述研究假设，作者采用了定量研究和问卷调查相结合的方法。一方面选择了两个词块能力与英语水平大致相同的班级做试验。
一个为实验班，采用词块教学法；另一个为控制班，采用传统教学法。实验时间为一个学期，在该学期初、中、
末，两个组的学生都按要求各写一篇符合大学英语四级要求的作文，使用ｓｐｓ软件对两组学生在试验不同阶段中的作文分。
数及他们在作文中所应用的词块数量进行定量分析。另一方面，学期末对实验组３０名吲学进行问卷调查，以期了解受试者对词块法的态度。２．结果与讨论。
．１试验结果分析２．１作文分数在实验组和控制组中的比较。
首先从两组学生在三次考试巾所取得的作文平均分数来看，在实验前的作文测试巾，两组学生的平均分差异很小。在接下来的两次测试中，不论在实验组还是在控制组，学生的平均分都有了不『占ｊ程度的提高，而且实验组的学生的作文平均分还要高于控制组。
为了进一步证实实验组和控制组的学生在接受不同的教学法教学后所取得的作文分数之间存在显著差异，我们借用独立样本ｔ检验对三次测试中文验组和控制组学生的作文分数进行处。
理。在学期初试验开始前对两组学生的测试中，由于ｔ一所以实验组和控制组的分数没有显著差异。
对于第二篇作文而言，实验组的平均分比控制组高０．４分因此尽管分数有些变化但是在试验组和控制组间差异仍然没有统计意义上的显著性。
．１．词块使用数量在实验组和控制组巾的对比三次测试的作文收集齐后，我们按照对词块的分类方法，将每次测试中实验组和控制组学生作文中的词块逐一挑出，计算出词块的数量，借用独立样本ｔ检验对次测试中实验组和控制组学生作文巾的数量分别。
进行比较。首先对试验前第一次作文测试中两组学生使用词块的数目。
进行比较一因此实验组和控制组学生作文巾词块的数目没有显著差异。
第二次测试巾一说明两组学生作文中词块数目有了显著差异。而且由于平均差为１．２证明了实验组的学生作文中使用的词块数量要多于控制组。
同样的情况也发生在第＿二次测试中一ｔａｉ
平均差为２．１证明两组学生作文中词块使用数量的差异更为显著。
以上对实验组和控制组学生在三次作文测试中使用词块数量的比较有力地证明了：在采用词块教学法后，学生作文巾词块的数量有显著的增长。
．２问卷调查分析。
在学期末完成三次作文测试后，笔者向实验组的３０名同学发放了一份调查问卷，主要涉及学生对词块法的态度、词块学习在语言学习特别是英语写作中所起的作用、学习者在学习过程中遇到的困难及解决的方法。发放问卷３０份，收回问卷３０份，有效。
问卷３０份。
通过比较不难发现，学生已经认识到了学习词块对英语写作带来的巨大变化，这种变化是传统的以语法为巾心的教学方法难。
以实现的。．结论。
．１主要发现。
）实证研究表明，词块的学习能提高学生的英语写作能。
力。一方面，对比实验组学生和控制组学生在三次作文中的分数，相比传统教学法，词块法更能有效地促进学生写作能力的提高。另一方面，采用词块教学法后，学生作文中词块的数量也有显著的增长。
词块的数量掌握的越多，学生的作文分数也相应地更高。
）问卷调查研究表明，接受一段时间的浏块教学后，学乍认识到ｒ不能将语法和词｝ｌ的学习对立起来，而要通过词块学习将它们统一起来；词块学习对学生的作文提高有很大帮助：有利于增加写作的流利性，有利于提高语言表达的地道性和丰富性，提高ｒ语篇组织构建能力。
．２教学启示。
）帮助学生在脑海巾树立词块的概念。引导学生将词汇与语法的学习结合起来；注意词块与单词问随意组合的区别，避免『１１同式英语的现；
）鼓励学生自主学习，接触大量真实的语言材料，多听多读，积累词块知识；
）外语教师应重视记忆一一模仿在语言习得中的重要作用。一方面，记忆背诵经典范文；另一方面，提供相关语境，设计大量练习，使得学生能够活学活用。
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