第２８卷第２１期总第１６３期湖北函授大学学报。
０１５年１１月（上）
过程法在大学英语写作教学中的运用研究。
王琨。汉口学院外国语学院，湖北武汉。摘。
要］在我国过程法被广泛的应用于大学英语写作教学中，它是提高学生写作能力的有效方法，它有助于学生。
整理框架思路，进行多稿写作与修改。本研究描述了过程写作教学法的基本步骤，并结合实际教学情况，提出了大学英语写作教学中过程法的具体实施策略。
关键词】过程法；大学英语；写作教学［中图分类号］ｇ６
文献标识码］ａ
文章编号本刊**。
一）写前阶段。
写作教学法简述。
一。国外写作教学法经历了半个世纪的发展，学者们分别提出。
了结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法及任务教学法。结果教学法反映出语言学习是刺激一反应一巩固加强的过程。这是一个线性的教学过程。
在教学步骤上，通常是学生模仿范文，单稿写作，然后教师评改作文，学生改错。教师关注的是写作结果，通过评改纠错提高学生的写作水平。而过程教学法与此相反，它反映出语言学习是一种复杂的心理认知过程和语言交际过程。
因此，教学步骤上强调多稿多改的写作过程，而且在评阅阶段注重师生间的互动。这样的教学过程不是。
写前阶段包括写前阅读、计划构思、学习写作策略等，还包。
括评阅后收集新材料的过程。
写前阶段要加大输入量，语言输入对于那些缺乏交际语境。
的外语学习者来说至关重要。写作前有效的语言输入是激发想象的催化剂，也是写作话题领域常用语块的**。要使得写作语言流利、地道、自然，在写前阶段，重要的是关注与话题相关的常用词汇、词组或者句式。
二）写作阶段。
写作阶段主要指多稿写作。它既包含了初稿写作，又包含了同学互评、教师批阅、师生交流后的修改稿及定稿。
二语习得需要足够的语言输出，在输出的过程中了解自己的不足。从语言输出的角度来看，在写作过程中进行多稿写作是必要的。多写有助于提高学生使用语言知识的能力，尽管讲。
线性的。多稿写作、同伴互评和教师评阅修改使得这个过程是曲折的、循环的。体裁教学法强调语言的交际目的，在教学上。
着重范文体裁特征的分析和模仿，使学生尽快熟悉某一类体裁的写作特点。内容教学法反映了语言是一种交际工具的观念，在教学上，通常以不同专题来组织教学，直接教授专题内容和二语技巧。任务教学法强调语言学习的社会性和互动性，在教学上以学生为中心，让学生体味到“做中学”的乐趣。
这些教学法各有利弊，没有一种教学法能满足所有的需要。
在我国大学英语写作教学中使用得最多的是结果法和过程法。结果法过多的强调以教师为中心，学生只是被动的接受。
授写作技巧是重要的，但不能光说不练。
只有多加练习，学生才能不断提高写作的流利度。第二语。
言习得的过程有自动化过程和控制过程，自动化过程来自反复操练。写作中语言输出如果达到自动化，也就说明，作者提取相关语言形式时毫不费力，这个提取过程是流程自动的。通常来讲，只有当学生提取经常使用的语言形式时，才能做到自动。
知识，缺乏主动性和探索；而过程法更注重学生主观能动性的。
发挥，重视学生在写作与修改中发现、探索和创造的认知心理过程。写作前进行丰富多彩的活动，评阅阶段师生进行互动。在整个教学活动中，教师起到了启发学生探索问题和鼓励学生表达意义的作用。
这一教学方法把重点放在学生的写作能力。
化。如果学生头脑里积累了大量的常用语言形式，写作中的语言表达就能趋于流畅和自动，从而把更多的注意力放到如何安排组织结构和尽量挖掘话题的意义上。
教师在制定教学任务时要注意任务本身要能激发和维持学生的写作热情。只有这样，学生才会有兴趣了解其他同学对。
和写作过程上，使学生能充分了解自己的写作过程，锻炼其思维能力。
二、过程教学法的基本步骤。
由于写作过程的复杂性，国内外研究者对于写作过程教学法中写作过程的划分并未达成一致。ｆｌ和ｈａｙ认为写作过程应包含计划、述写和复查三个阶段；ｇｕ把写作过程分为五部分，即触发、搜集资料、成文、修改和编辑把写作过程分成了七步，分别为输入、写初稿、同学互评、写二稿、教师评阅、师生交流和定稿。尽管对写作过程的划分名称各异，但是把所有的教学步骤综合来看，基本可分为三个阶段，即写前、写作和评阅，并且这三个阶段可以循环往复。
收稿日期。同一话题的写作内容并不断修改自己的文稿，在一段时间内完。
成多稿写作。在布置多稿写作任务时，“一稿多磨”的核心是反复修改，还可以通过变换目标读者的方式，让学生针对不同的目标读者改变语言风格，让学生在这一过程中培养明确的读者意识。
三）评阅阶段。
评阅阶段包括同伴互评、书面反馈、教师面批、课堂点评归纳、练习、纠错等。
同伴互评可以评价多种内容，如写作提纲、作文全文、同学观点等。因内容不同，互评呈现的结果也不尽相同。从学生角度而言，同级反馈有助于学生从评价别人的作品中找到自己写。
**项目：本文系２０１年湖北省教育厅人文社科项目“对比视角下‘结果法’与‘过程法’在大学英语写作教学中的运用研究”阶段性成果（项目。
编号：１５作者简介：王琨（１９一），女，湖北荆州人，汉１：２学院外国语学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
湖北函授大学学报（２０第２８卷第２１期总第１６３期。
作的问题。还有利于提高学生的批判性思维能力，加强读者。
意识。趣和关注点相关的事情，设计相关话题任务，并且在难度上要。
循序渐进。三）开展同伴互评。
教师评阅涉及书面反馈和课堂点评。书面反馈主要针对。
学生作文的内容和文字进行评价。内容上，命题是否新颖、有意义，篇章结构是否完整，叙述、说明或论证的逻辑是否明晰。语言上，词汇、句法是否运用得当，标点、格式是否符合写作要求。
从教师角度而言，评阅不仅是帮助学生提高写作技能的认知过程，也是与学生相互交流观点、表达立场并逐步建立起人际关系的社会认知过程。在这一过程中，教师评阅对学生写作兴趣的培养、动机的激发以及自信心的建立均会产生直接作用，进而在一定程度上促进其对文章修改的效果。
三、大学英语写作教学中过程法的具体实施策略。
教师在写作课上运用过程教学法应该与本校的实际情况相结合，采取合理的教学策略。
一）阅读是言之有物的关键。
提高学生的互评能力，其实也是提高学生的自主学习能。
力，教师在这一过程中起到了关键作用。写作教师并不是放任学生胡乱评改，而是通过示范和指导，让学生明确评价标准和方法，使他们看到别人作文的好差之别，帮助他们注意、归纳和纠正个人作文中的主要错误，包括主题的理解、逻辑错误、结构问题、语言错误等，通过评改同伴作文学习自我评改曾说过：“写作从来就不是一种个人行为。
当你写作时，你就是在试图与他人交流。如果你不向他人表明你的观点，不接受他人的批评，你就不会知道你的文章对读者的影响”（四）书面反馈要有“选择性”
改作文是令许多教师感到恐惧的事情，主要是学生多，批改量大，时间有限。因此，教师不用将所有的问题全部标注出来，这样容易打击学生的写作积极性，最有效的批改作文办法就是解决学生作文中最突出的问题，让比较突出的问题先得到解决。
五）课堂集体点评以表扬鼓励为主，兼顾归纳问题，避免学生再犯错误。
课堂集体点评中教师要以表扬鼓励为主，并且使用具体实。
教师要鼓励学生阅读经典性、人文性的文章，并且通过阅。
读启发学生对当代社会文化的思考。有阅读才有真正的思考。
和思辨，有阅读习惯才有所谓的“观察生活、感受生活、思考生活”的习惯；没有阅读，观察生活是肤浅的。有阅读才有可能抓住大干世界与自我内心世界的融会贯通，才有可能沉淀思考。这样的写作有话可说，即便做不到博古通今，左右逢源，至少能发于情趣的自然，写实物、抒真情，有灵动、张个性。
二语写作的遣词造句过程就是语言与思维的匹配过程。语言水平低的学生在写作时找不到恰当的词语，只能规避复杂的思想内容，满足于知识述说；而语言水平高的学生在写作时。
例表扬，使那些作文写得好的学生备受鼓舞，增加他们对写作的热情。同时，教师还要善于发现写作水平平平的学生作文中取得的点滴进步。对学生作文中普遍存在的问题和错误，要先归纳，再举例分析，当场修正。
教师可以在课堂上将某一类问。
能不断搜索出合适的词语来表达深层含义，述说的知识得以转。
化和重构。这是一个渐进的发展过程。在这一过程中，如果阅读能引起强有力的思辨，那么将有助于催化和激发遣词造句过程中的搜索和匹配能力，从而表达出深刻复杂的思想内容，更加有助于转化和重构知识。
因此，阅读有助于提高英语写作的思想深度。
二）话题任务的设计与学生的兴趣的和关注点相结合，难度上循序渐进。
题拿出点评，先叫学生们讨论该如何修改，然后当面演示应该。
如何修改，使学生避免再犯同类型的错误。
四、结束语。
培养学生的英语写作能力是大学英语写作教学的目标。在我国“过程写作教学法”是提高学生英语写作能力的有效教学方法，它帮助学生整理框架思路，进行多稿写作与修改，但是，它的不足之处在于需要耗费大量的写作教学时间。笔者认。
写作过程教学法要求多稿写作，如果话题任务单调，不能激起学生的兴趣，学生为写而写，那么再认真的学生也会觉得枯燥。因此，教师不能拘泥于课本，应该不断揣摩与学生的兴。
为没有一种教学法是完美的，能满足所有的需要。能符合适用条件，并能为教学目标服务的教学法就可以用。写作教师可以视情况、视条件，依据学生水平和课程目标来取舍或结合各类教学方法进行教学。
参考文献：１］徐防．英语写作教学与研究［ｍ］北京：外语教学与研究出版社，２０
２］余晓珍．“过程法”写作教学在中学英语写作课上的运用［ｄ］上海：华东师范大学，２０李森．改进英语写作教学的重要举措：过程教学法［ｊ］夕语界闫嵘，吴建设，栗小兰，杨欣然．二语写作教师反馈研究——明晰度？
面子威胁程度及其对不同自尊水平学习者篇章修改的影响。
ｊ］．现代外语，２０
５］段金惠．结果法与过程法在大学英语写作教学中的对比研究［ｄ］上海：华东师范大学，２０
责任编辑：桂杉杉）
过程写作法在大学英语写作教学中的运用
摘要 写作是大学英语教学中的一项十分重要的内容，本文分析了大学英语写作的现状，介绍了过程写作法的主要特征，提出将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力，并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。关键词 大学英语写作 过程写作法。过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作...
“过程写作法”在大学英语写作教学中的应用
过程写作法 在大学英语写作教学中的应用。作者 曾庆瑜。青年文学家 2013年第08期。摘要 本文通过分析传统大学英语写作教学中存在的问题，提出了过程教学法在大学英语写作教学中的应用。关键词 过程教学法 大学英语 英语写作。作者简介 曾庆瑜，女，出生年月 1981年1月，籍贯 海南临高，职称 讲师，所...
过程写作法在大学英语写作教学中的训练模式与效果分析
作者 殷碧雯。群文天地 2013年第10期。摘要 写作教学一直是英语教学的薄弱环节。传统的成果写作教学法和以应试为基础的模式化模仿写作方式制约了学生的创新思维和主观能力性，不利于学生写作能力和英语综合能力的提高。不能满足国家对培養高校学生英语创新能力的要求。作者在所任教的班级实施过程写作法的教学实验...