王凤英 ，蒲显伟。
１．南京农业大学，江苏南京２１０南京大学，江苏南京２１０
摘要］在非英语专业一年级学生英语写作教学中实施同伴反馈教学法，发现无论是被评者，还是评阅者，参与同伴评价不仅提高了他们的文章遣词造句能力，而且使文章结构更完善、内容更丰满，同时，该教学法还提高了学生自主学习的能力，减轻了教师的教学负担。要有效实施同伴反馈教学法，在实践中应注意：分组要结合个体差异，互评时间要固定，配对要考虑水平差异，要求学生修改时关注内容和形式，并尽可能地与教师反馈方式相结合。
关键词］同伴反馈；英语写作；英语教学［中图分类号］ｇ６
文献标识码］ｂ［文献编号。
必要性。基于此目的，笔者利用一个学期的时间对。一。引言。
同伴反馈的功效进行了实证研究。
英语写作能力的培养是我国英语教学的重要。
任务之一。在英语写作教学中，长期以来占据主导。
二、研究方法及过程。
地位的是倡导反复模仿和背诵的结果教学法。近本课题的研究问题主要包括：学生对同伴互年来，随着国内外英语教学方法的不断改进和完评有怎样的反应和看法？学生是否会采纳同伴所。
善，以学生为中心的人本主义的教学思想及过程作的修改和建议？同伴反馈是否能提高学生的写写作等教学方法开始被贯彻到课堂教学之中。过作水平和写作积极性？
程教学法的理论基础是交互理论，它认为写作是。
同伴反馈的具体教学程序为：
一。个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社。
匝。会交互过程，习作者必须通过写作过程的一系列。
认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力。
厂。和书面表达能力，即强调“反馈在写作。
一教学中具有重要意义。
同伴反馈是指学生按照教师布置的写作题目。
写完作文后，以小组及配对的形式互相阅读其他。
成员的文章并提出相应的问题和建议。它被视为影响二语学习者文本输出质量的重要写作反馈机。
制…。早在２０世纪７０年代，国外就有不少学者开。
展了有关同伴反馈方面的研究。近几年，国内学者。
也开始关注这方面的研究，但相关的实证研究并。
一）研究对象。
不多见，因而对同伴反馈在英语写作教学具体实参加本研究的对象为南京农业大学２００级践中的可行性和有效性及时给出评价具有一定的。
本科一年级非英语专业的一个班学生，共５５人，收稿日期］２０一ｌ１
**项目］南京农业大学２０ｏ人文社科项目“同伴反馈在ｅｆｌ写作的运用。
作者简介］王凤英（１９一），女，南京农业大学外国语学院讲师；研究方向：外国语言学及应用语言学。蒲显伟（１９一），男，南京大学外国语学院博士生；研究方向：应用语言学。
碣基翻双月刊２０１
其中女生２４人，男生３１人。该班由两个专业构班任务完成情况作总体评价，对一稿写得好的、经成。在为期ｌ６周的读写综合课上，他们积极配合，过互评后能采纳同伴建议并认真修改的、批阅别每个学生均完成了６篇作文。
每人每篇均完成２人作文比较认真的这些学生一一予以表扬。
稿，写作周期为２￣３周。
在整个研究过程中，为促使学生认真自评和。
二）调查工具。
互评，认真对待学生的反馈建议，我们把学生评阅。
本次研究采用问卷调查、课堂实验和访谈等别人作文的态度是否认真、评阅是否积极，同他们形式。问卷的题目**：一部分参照邵名莉研期末的平时分挂钩。
对学生态度的评价可从下面究中的部分内容，其余部分是根据笔者的英语教几个方面来判断：通过学生对别人作文的修改情学经验和自身的英语学习体验。问卷有两部分构况和所给的建议来判断他们是否认真进行互评；成。
第一部分为个人简历。第二部分共有１６道题，查阅学生的二稿来了解有没有采纳同伴所提的建。
～１６题采用李克特五分量表式问题组成，主要调议；听取组长的汇报（如果时间充裕的话，会让他查学生对同伴互评的看法和反应；每个单项为一们在课上进行评阅，这样便于观察他们的评阅情个句子，每道题都有５个选项：１＝极不同意；２＝基况）。
本不同意；３＝不知道；４＝基本同意；５＝非常同意。
四）实验后访谈。
分值３是个分界线，低于３说明学生对有关问题在实验末，笔者从６个小组中分别随即抽取。
持否定态度，高于３说明学生对于有关问题持肯两名学生参加访谈。访谈的问题都是开放式的，主。
定态度。要包括：（１你如何看待同伴反馈这种评价方式？（三）实验过程。
２）你喜欢给同学写评语吗？（３你对同伴修改作。
首先，将全班５５人分成９个小组，其中８个文是否会表示怀疑？如果有，为什么？（４参加同伴。
小组每组６人，另外一组为７人。每个学生准备一反馈，你有哪些收获？为了避免被访谈者之间的相。
个写作本，学生必须在规定的时间内完成命题作互影响，笔者对每名学生进行单独访谈，并经过同文。
意对访谈内容录音。
其次，教师先用一篇范文来讲解如何有效地开展同伴反馈，然后让学生进行试评，对有问题的。
三、结果与分析。
地方，教师再单独指导。除了引导学生学会给出正（一）学生对同伴反馈的反应。
面的反馈意见外，还要求学生给出具体的、有针对问卷调查是在学期末的时候在课堂上进行。
性的建议。如果写作者对批改者修改的地方不赞的，由任课老师负责发放和收回。在５５份问卷中同，或有不明白的地方，可以找批改者商量、**，共有３２人表示“喜欢参与同伴互评”。
从表１的几。
也可找老师来评定。
个选项来看，均值都超过３，其中“我愿意让其他同第三，老师给出题目，学生完成初稿并进行自学读我的作文”的分值非常接近４，另外，“我喜欢。
评，然后再把作文本交给每组组长，由组长安排各阅读同学给我的评语”的均值是４．１其他各选项。
组成员相互交换作文进行互评，用不同于自评者。
的均值也都超过了３。这表明学生对参与同伴评价。
的墨色在文章后面给出建议，并签上评阅者的名的各项活动持积极、肯定的态度。
字。这既便于老师了解学生的修改情况，也能确保。
表１对同伴反馈态度的平均值。
每位同学都能认真去修改别人的文章，至少能去看别人的作文。
在这个环节，学生彼此之间不相互打分，只对。
文章进行修改，然后给出批语和建议。根据冷文彦的问卷调查，９１的学生希望教师给自己的作文打。
分，同时他的问卷调查结果也显示，７０以上的学生只是看一下分数而不看修改的错误 。因此，本研究不建议进行同伴反馈时学生相互打分。
第四，学生互评后，每个学生拿回作文本写二。
二）学生是否愿意采纳同伴的修改建议。
稿，写完后由老师收回。在下次课上，教师先对全。
从表２看出，选项均值超过了３，说明大多数。悃。刊。
学生会采纳同学的修改建议。在调查学生“对同伴的修改是否会表示怀疑”时，表示“不会怀疑”的有３５人，占６４％表示“会怀疑”的有９人，占１６％表示“有时会怀疑”的有１１人，占２０％他们表示。
四、同伴反馈在实践中运用需要注意的问题。
尽管同伴反馈体现了先进的教学理念，具有。
良好的教学效果，但这种方法也不可能尽善尽美，因而在具体的教学过程中需要注意以下几个问。
题。一）分组要结合个体差异。
对有怀疑的地方、不明白的地方会去找批阅者商量、**，或去查字典和相关的资料，或者找其他同学讨论乃至找老师评定。
表２对同伴修改的采纳情况平均值。
序号选项。平均值标准差在访谈中有学生指出，在分组时应考虑学习者个体的差异，如动机、性格、认知方式、性别等因■
我在写作中会考虑同学给我的建议。
素，要定期进行小组重组，以便更多的学生有更多的相互合作的机会，能阅读到更多的作文，学到更（三）同伴反馈的效果。
多的东西。表３中第１２项“同伴评价对提高我的写作有。
二）互评时间的设置要固定。
了很大帮助”和第１３项“同伴评价帮助我提高了因为互评的时间没有固定，有些同学往往是写作的积极性”的均值分别为３．６和４．０表３的。
在下一节课的前一天晚上，匆匆忙忙地互评一下，第和１６项表明，无论是被评者，还以致影响了效果，所以根据学生的提议，互评时间是评阅者，参与同伴评价不仅能提高他们自身的要固定。
文章遣词造句能力，而且可以使文章结构更完善、（三）配对要考虑水平差异。
内容更丰满。大多数同学表示在修改别人作文的从学生的书面反馈了解到，有些水平低的学。
过程中，自身的语言知识能得以巩固，尤其是语法生认为自己水平有限，只能修改一些语法和拼写和词汇方面的知识。也有同学认为从对同伴作文。
错误，也提不了具有针对性的意见。这需要考虑将。
的修改中能认识到自己写作的不足，如词汇量偏高水平学生与低水平学生相配对，不过邵名莉提少、句型结构相对单一等，从而意识到自己在今后到个别水平高的学习者抱怨自己在评价时只是在的写作中应注意斟词酌句。
给别人改语法错误，自己根本没有学到东西 ］４龚通过调查笔者还了解到，学生认为同伴评价。
晓斌也提到，在实施同伴评价时，可以实行“自上给他们带来了新鲜感和满足感，而且还增强了他而下的评析”和“自下而上的欣赏”两种途径，即把。
们的读者意识，同时也提高了其他方面的能力，例下一级学习者的作文给上一级学习者修改，或者如：自主学习的能力，与人沟通和协商的能力，批。
把上一级学习者的作文给下一级阅读和欣赏…。这评思维能力，争辩和解释能力，等等。大部分同学样的分级方法是否能收到很好的效果，还需要进。
都希望以后在写作课上能继续采用同伴互评的方。
一。步的实证研究证明。不过笔者认为，这种方法不。
式。能很好地调动低水平学习者的积极性，而应考虑表３同伴反馈对学生作文的影响。
学生的水平差异的配对，尽量使每一组都有好、
序号。选项。
平均值标准差。
中、差搭配的学生，让成绩好的和成绩中等的学生。
去带动成绩差的学生，使其共同进步。另外，老师。
也应做好引导作用，让水平高的学生多进行内容。
方面的修改，这样也有助于巩固他们自身的知识，同时，鼓励水平低的学习者积极参与修改，多向高。
水平者请教，抛开面子观。
四）修改要关注内容和形式。
研究中发现大多数同学对文章的修改仅局限于单词拼写，谓语动词的选择，介词、固定短语的。
搭配等最为基本的语法错误上，而没有上升到文。
章结构、布局和内容等更深层次。这和徐英【］８的研究结果相同。造成这一现象的原因主要是传统。
悃刊２０１教学研究与课改咖。
硼啁啊髓衄口哪砸皿■啊暖卿删。
英语教学方法和应试教育。中国传统的英语教学。
五、结语。强调语言的准确性，主要采取语法翻译法。在语言测试过程中往往采用标准化试题，写作部分往往。
本研究通过一个学期实施同伴互评的反馈模是命题作文，学生没有自由发挥的空间，学生和老式，发现同伴反馈对非英语专业学生写作产生了。
师自然只关注形式而忽视内容 。随着交际法的盛。
积极影响。学生们普遍认为，这种写作互评模式为他们学习英语营造了良好的学习氛围，激发了他。
行，有人认为写作应以内容为主，但是，如果完全们的写作兴趣，提高了他们合作学习的能力，而相忽视形式又会使学习者的语言无法进步，造成中互学习、相互磋商则提高了他们的书面表达能力。
介语的石化现象。所以我们认为，在英语写作中，和口语表达能力。同伴反馈也是一个很好的辅助必须要求学生在关注内容的同时，又要关注语言教学方法，减少了教师因批改学生的作文所花费的形式。
的大量时间和精力，从而大大减轻了教师的负担。
五）尽可能结合教师反馈方式。
徐英【１８认为如果在同学修改后，再由老师进［参考文献］
行统一批改，可能效果会更好些。笔者在对该班学『１１邓鸸鸣。岑粤．同伴互评反馈机制对中国学生二语生选择纠错方式进行问卷调查时发现，６２的学生。
写作能力发展的功效研究［ｊ］外语教学。
倾向“老师指出错误，并直接替学生改正纠错”，『邵名莉．同伴评价在英语专业写作教学中的运用研４８％的学生选择“老师指出错误，并给出线索，让学究［ｊ］外语教学理论与实践，２０
］冷文彦．关于大学英语写作评价反馈机制有效性。
习者自己改正”；总体来说，高水平的学生喜欢老的研究调查［ｊ］山东外语教学。
师指出错误，然后学生自己改正；低水平的学生喜［４］龚晓斌．英语写作教学：优化的同伴反馈［ｊ］国外欢老师直接改正；而对于中等水平的学生，有一部外语教学。
分学生喜欢老师直接改正，有一部分学生喜欢老。
５］徐英．英语写作中学生互改的教学方法初探［ｊ］外师指出错误，然后让自己改正。因此，在同伴互评交学院，２０
后，老师如果尽可能地根据不同水平学生的需求［６］贾光茂，方宗祥．同伴互改的优化设计研究［ｊ］山分别给予直接纠错或是间接纠错，可能对学生的西财经大学学报：高等教育版。
作文水平提高裨益多多。
佣刊２０１
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
第 卷第 期长春理工大学学报 社会科学版 年 月。张苏。淮阴师范学院外同语学院，江苏淮安，摘要 反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据。和其优缺点后，进一步 了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。关键词 二语写作 过程教...
大学英语写作教学中的同伴反馈机制
作者 汪虹。文教资料 2019年第12期。摘 要 在大学英语写作教学中引入同伴反馈机制，不仅能有效提高学生的英语写作水平，还能培养学生发现问题 解决问题的思辨能力。此外，同伴反馈有利于以学生为中心的研讨式教学模式的开展，在研讨中进一步激发学生学习英语的热情。关键词 同伴反馈 大学英语 写作教学。随着...
同伴反馈在英语写作教学中的实践与思考
作者 叶玲。校园英语 中旬 2016年第09期。摘要 培养书面表达能力是高中英语教学的重要目标。以多年的研究和实践为基础，笔者分析了英语写作教学存在的问题，提出构建以 同伴反馈 为核心的英语写作评价方式，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的英语写作水平。关键词 英语写作教学评价模式革新同伴反馈。一直以...