第２５卷第４期。
洛阳理工学院学报（社会科学版）
０１０年８月。
ｕ吕２０１大学英语写作教学中同伴互评培训策略研究。
谢小红。嘉应学院外国语学院，广东梅州５１４
摘要：技巧培训在同伴互评活动中起着重要的作用。实验证明，相对于隐性培训（间接培训）而言，显性培。
训（直接培训）对于调动大学生参与课堂活动的积极性、推动互动的大学英语写作教学，能够起到很好的作用。
关键词：写作教学；同伴互评；培训中图分类号：ｃ，
文献标识码：ａ
文章编号。研究现状。
上，应把重点从结构能力转移到交际能力上来。他还认为，交际能力只有在交际的过程中才能实现。
外语教学活动非常强调互动性和交际性，常常海姆斯的理论是笔者进行研究的理论基础。同伴互。
被认为是最适合互动的学科，在师生双向的互动过评的写作课堂为大学生提供了交流的机会，不仅能程中做出的语言调整会促进语言习得【ｌｊ英语写作。
提高学习者的写作能力，而且能提高学习者的综合。
是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社交际能力。会交互过程，作者在一系列的活动中，可以提高认知能力、交互能力和书面表达能力 ｊ。研究表明，３研究问题。
在目前学生英语写作水平普遍偏低的情况下，同伴。
为了调查不同的同伴互评培训策略下的效果，互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角笔者做了教学实验。研究要解决以下问题：显性培色【３ｊ能够给学生创造很多交互、协商、合作的机。
训（直接培训）与隐性培训（间接培训）对于同。
会，能够增强学生修改写作的动力【４】可以促进学。
伴互评活动产生何种影响？两者是否有积极促进。
生写作能力的提高，增强他们的读者意识 ｊ。因。
作用？此，非常有必要在大学英语写作课堂中展开同伴互评，提高学生写作的兴趣和信心，从而调动学生的４研究对象、方法和过程。
学习自主性与合作性，提高写作质量 ｊ。然而，在。
参加本次调查研究的是广东某高校两个班的非。
实际操作中，为了充分发挥同伴互评的积极作用，达到预期的活动效果，必须对学生进行有针对性的英语专业的本科二年级学生。他们的学习经历和年龄基本相同。根据前一学期该大学的期末考试成培训。
由于同伴互评较为复杂，教师很难控制所有。
绩，他们的英语能力属于中级水平。对两个班的英。
的因素，所以对于同伴评价要给予有效的培训，使。
学生掌握互评的技巧，使他们学会有效地开展同伴。
语期末成绩进行独立样本ｔ检验，结果显示ｐ＞
互评 。‘．０５说明这两个班的学生，从总体看，英语水平。
相当。在这两个平行的自然班中，随机抽取一个为。
研究理论基础。
控制班（３ｏ人），另一个为实验班（３ｏ人）。
海姆斯在乔姆斯基“语言能力”的基础上提实验班采取显性培训（直接培训）的方法。
出了“交际能力”的概念。他认为，在语言教学。
笔者详细讲解了培训的全过程：①七项评分内容：
思想内容占２０％结构形式占１５％语言表达占１５％语篇连贯占１５％语法占１５％措辞占。
收稿日期。０％，技术细节占１０％强调不要只关注文章作者简介：谢小红（１９一），女，广东梅州人，硕士，主要从事的表面错误，而忽视意义层面的问题；③强调要。
英语教学法、应用语言学研究．
重视同伴互评的价值。同时，笔者还运用范文，如。
第４期谢小红：大学英语写作教学中同伴互评培训策略研究。
何就文章的宏观和微观提供反馈意见和评分的过人文章的技巧，并在老师的讲解过程中进一步清楚程，进行了讲解。控制班则采取隐性培训（间接培训）的方法。笔者不讲解培训的过程，只是把培训看和理解。
然后，分别把实验班和控制班分成以３
如何把理论的技巧和实际的文章结合起来。
直接培训很直观，目的很明确，特别是在。
的内容以教案的形式用ｐｐｔ展现出来，让学生自己老师的多次强调之下，我们就会更加有意识地去关。
注以前一直被我们所忽略的事情——文章的思想内。
人为单位的小组，根据培训的内容和准则对笔者提容、形式结构之类，而不是老在找别人的语法供的一篇范文进行模拟评分训练。完毕，小组成员错误。就前一学期期末考试的作文在老师的指导下，我们能够以崭新的目光。
ｅｙ）进行同伴互评，指出具体的问题，给出具体的修改意见，’然后返还作者本人进行修改，再对比两稿作文的差异。同时，采用访谈法调查学生对不。
同同伴互评培训的看法，用课堂观察法研究学生对互评培训知识的运用程度。
结果分析。．１学生互改的情况。
首先将实验班和控制班学生所作的评价写作的情况进行统计，如表１所示。
表１学生所做的评价写作的情况思想内容结构形式语言表达语篇连贯语。
法。控制班。
实验班。思想内容包括主题鲜明突出，符合题目和文章标题的要求。结构形式包括组织结构清晰、合乎逻。
辑。从表１的数据可以看出，相对于控制班的学生来说，实验班的学生更加关注同伴作文的思想内容（４７和结构形式（２０而对语法的关注程。
度相对减少（１３同伴互评中的一个常见问题是学生易于关注文章的表面错误，而忽视意义层面的问题 ｊ。这在本实验的控制班中也有所体现：虽。
然思想内容方面的评价高于结构形式、语言表达和语篇连贯方面的评价，但是语法方面的评价却高达４３％
．２访谈结果。
笔者在实验班中随机挑选ｌ５名学生，调查显性培训（直接培训）对互评活动的影响；在控制班中也随机挑选１５名学生，调查隐性培训（问接培训）对互评活动的影响。
针对提出的问题：“你觉得显性培训（直接培训）对于你在同伴互评活动中的参与能否起积极作用？如果有，在哪些方面；如果没有，为什么？”实验班的学生有以下的看法：
通过显性培训，我能了解一些关于评价别看待同伴互评，并在互评活动中更加积极参与，同。
时更容易接受同伴提出的意见和建议。对控制班的学生提出的问题是：“你觉得隐性。
培训（问接培训）对于你在同伴互评活动中的参。
与能否起积极作用？如果有，在哪些方面；如果没有，为什么？”控制班的学生有以下的看法：
培训使我懂得一些作文评分的技巧，对于。
提高写作是很有帮助的。但是有些内容很抽象，看。
了以后不太明白，不能在实际的作文中去应用。—
虽然经过了培训，但在同伴互评活动中，还是受到以往习惯的影响，偏重于首先关注语法上。
的问题。不过，已经开始意识到要把重点转移到思。
想内容和结构上来。然而，我还是对同伴们评价我的作文有点担心，他们能做好吗？
虽然老师在培训的内容里要求重视同伴互。
评的价值，但是很多同学不太认同同伴的意见和建。
议，他们还是希望得到老师的回应。５．课堂观察的结果。
在实验班中，笔者观察到学生在课堂活动中的表现如下：①学生较积极参与小组活动，能够针。
对作文的评分标准，分清文章的重点、次重点以及。
相关细节内容。②在理解好笔者对培训的详细讲。
解后，学生对作文的互评充满信心，在实际操作中。
对评分标准运用自如，能够指出一些文章存在的问。
题，并说明理由，同时提出自己的看法和建议。③
在和谐而融洽的学习气氛中，很多学生表示愿意虚心接受同伴的意见和建议，虽然某些建议并不容易。
实施。在控制班中，笔者观察到学生在课堂活动中的表现如下：①对照培训的内容，学生在实施过程。
中仍然不能很好地把握文章的关键或者重点，未能将所学的理论知识实际运用到互评活动中来。②
在培训的过程中，虽然ｐｐｔ上提示不要只关注文章。
洛阳理工学院学报（社会科学版）第２５卷。
的表面错误，而忽视意义层面的问题，但是学生还的基本技巧及修辞规律，又要指导学生熟悉并驾驭。
是不太清楚如何去操作。③在一定程度上对同伴写作的基本过程。在同伴互评这种教学互动活动。
互评活动没有产生排斥，但是学生参与活动的积极中，学生可以大胆地表达自己的观点。这不仅增强性和热情并不是很高涨。
了学生的表达欲望和自信心，培养了学生客观、公。
正的判断力，而且学生在学习他人长处的同时，能。
够找到自己的不足。学生经过互评技巧的培训后，讨论。
从实验班和控制班学生所作的评价写作的情况无论在给同伴的作文提供反馈意见方面，还是在修看，经过显性培训（直接培训）的实验班的学生，改自己的文章方面，都有一定的进步。
对意义层面的关注程度，远远高于控制班的学生：
经过隐性培训（间接培训）的控制班的学生，对参考文献：
思想内容和结构形式的关注程度，仅次于对语法方［１］
面的关注。从访谈的结果来看，学生经过显性培训（直接。
培训）后，能够更加明确自己在同伴互评活动中必。
须完成的任务。在笔者详细讲解了培训的过程和进。
行了如何评价作文的操作示范后，学生不仅能够更。
好地理解作文的评分标准，注意思想内容、结构形［４］莫俊华．同伴互评：提高大学生写作自主性［ｊ］解放军。
式、语言表达、语篇连贯、措辞和技术细节等方面外国语学院学报。
的问题，而且有了修正自己的写作的良好意识。
５］卢建梅．英语专业大学生写作中的互改效果调查［ｊ］河。
从课堂观察的结果看，虽然两个班的学生都对北理工大学学报（社会科学版。
互评活动产生一定的好奇心，但是，与控制班的情［６］周帆．大学英语写作教学中的同伴互评［ｊ］吉林工程技。
况相比，实验班的学生对作文评分标准的把握程度术师范学院学报。
和运用程度更好一点。只有了解了具体的互动技。
巧，才能够提出反馈的具体性。正如ｓｔａ指出：同伴互评作文的成败，并不在于学生阅读作文。
的仔细程度，而在于学生能否成功地将他们在阅读。
中的感情和发现反馈给同伴。另外，实验班学生参１９９
与互评活动的积极性和主动性也高于控制班的学生，实验班学生的课堂讨论气氛也更加浓厚。
结语。在英语写作教学过程中，教师不仅要教授写作。
责任编辑王治涛）
同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究
第 卷第 期湖北广播电视大学学报。年 月。同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究。蔡朝霞。浙江农林大学外国语学院，浙江杭州 内容提要 英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一，但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的。环节。在众多原因中，作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽...
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作者 陈萍。校园英语 上旬 2016年第11期。摘要 21世纪是计算机技术和互联网飞速发展的时代，以计算机技术为基础，互联网逐渐渗入到社会生活的方方面面，而教育是社会发展中的先驱行业，自然与计算机技术和互联网有更为紧密的联系。以互联网为基础的大学英语写作教学是运用互联网技术开展教学的典型事例，特别是...