优化同伴反馈促进英语写作教学

第１４卷第１期。

０１２年１月。

铜仁学院学报。

优化同伴反馈促进英语写作教学。李。谦。

铜仁学院英语系，贵州铜仁５５４

摘要：同伴反馈是过程教学法的关键环节之一。大量研究和教学实践已经证明了同伴反馈在英语写作教学中的有效性，但同时发现同伴反馈在实施过程中也存在不少问题。

本文阐述了同伴反馈的意义，概述了同伴反馈在实施中可能出现的问题，并针对这些问题提出了几最建议措施。

关键词：英语写作教学；

同伴反馈；效果。

文章编号从这个层面上缓解了这个困扰英语教师的难题。

中图分类号：ｇ４

文献标识码：ａ一。引言。

评价反馈是教学活动的一个重要环节之一，是教师直接了解学生学习进展的主要手段，是学生。

二、同伴反馈的理论基础。

同伴反馈是建立在的临近发展区域理论的理论基础之上的。临近发展区域指学习者的实际能力（独立状态下所能完成的学习任务）与学习者潜在的能力（在别人帮助下所能完成的学习任务）之间的发展空间。每一个学习行为都在临近发展区域内发生。

ｖｙ认为同伴之间的互动是提高学习技巧和策略的有效手段，从而建议教师给学生提供合作学习的平台，通过该平台学生可以实现知识共享、知识建构。同时ｖｙｇ相信学习者在该区域内不但能获得能让他们完成该学习任务适当的学习支架，而且他们日后也将能够独立。

认识自己的学习状况与既定目标之间差距的有效途径”（徐凤双，２０随着英语教学的深入研究，原先主要用于母语写作教学的过程教学法在二语写。

作教学中越来越受到欢迎并得到较为普遍的应用。过程教学法的关键环节之一就是同伴反馈。同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动当同伴反馈正确并恰当运用时，反馈效果显著当学生。

通过培训知道如何在修改环节以后运用反馈，效果尤其显著。

同伴反馈能。

增强学生在写作过程中的读者意识，提高学生的写作水平同伴反馈极大程度地影响了学生的作文修改，从而提高了文章质量同时给学生创造了很多交流、协商、合作的机会同伴反馈法在国外很普遍，地完成任务，即便该学习支架被取走。因此该理论。

在英语教学中也有指导意义，学习从本质上来讲既是社会性又是心理性的过程，通过同伴互动、资源。

共享和知识构建，最终完成写作任务。

但国内的相关研究及其在英语写作教学中的应用还。

十分有限。在国内比较流行的结果写作过程的方法。

三、英语写作教学中实施同伴反馈的意义。

一）提高学生的英语写作能力和认知能力。

中，学生通常只写一稿，教师是学生作文唯一的评。

判者，这无疑会造成教师巨大的工作量。同伴反馈。

和在他们的研究。

收稿日期。作者简介：李谦（１９女，土家族，贵州省铜仁人，副教授，研究方向：荚语语言与教学，英语写作，体裁分析。

第１期李谦：优化同伴反馈促进英语写作教学。

继而提高其批判性思维。

中分析了两个学生（一个作为写作者，另一个作为修改者）如何在同伴反馈中相互学习。ｌ８修改者在为写作者搭建学习平台的同时，写作者也为修改者提供学习平台。研究结果表明即便是两个生手也能合作，为。

四、实际操作中可能存在的问题。

虽然同伴反馈在英语教学中有着重要的作用，但在实际的操作过程中也存在一些问题。这对老师和学生来说都是挑战。正确认识和了解这些存在的问题，可以帮助老师和学生共同克服这些障碍。

以下是几个阻碍同伴反馈活动顺利进行的因素。

对方搭建学习平台。因此同伴反馈中反馈的给予者和接受者都能在反馈过程中相互学习、提高。大多数学生在学习如何修改同伴的作品的同时也获得了提高自己写作能力的经验。

由于结构上的问题及其它问题将从整体上削弱文章论点因此，学生评价能力的提高可以帮助他们有效地修改作文并能发现文章逻辑上的混乱，从而使学生成为更好的写作者和自我修改者。同伴反馈在提高学生的认知能力上有积极的作用。在同伴反馈中，学生为对方的作文提供修改意见，这种做法同样可以培养学生分析和修改自己作文的能力。

多角度的反馈可以促进学生的自我认识；同伴反馈还可以培养学生写作时为读者服务的意识，帮助他们养成修改作文的习惯。多次修改可以使学生对评价标准更加了解，这有利于学生反思自己的作文。这些活动还保证了学生在写作过程中保持活跃的状态。

这不仅调动了学生学习写作的积极。

性，而且还有助于激发学生的创造力和想象力，增强学生的读者意识。

二）提高学生批判性思维能力。

批判性思维是学习者必须具备的基本素养。在二语写作中，批判性思维的重要性更为突出，具有批判性思维能力的学生能够更深刻地思考和分析问题，综合考虑各方观点，擅长清楚地表达自己的观点，并使用足够的论据加以证明。在写作过程中注重培养学生的批判性思维能力，其写作水平可以不断提高。

批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的。

证据、概念、方法、标准或语境的说明（郑玉琪，２０

ｕｊ批判性思维是可以通过学习、训练和培养的。在。

进行同伴反馈时，学生能够对同伴的作文从结构到篇。

章进行判断、分析和评估，能够提出自己独到的见解。

和合理的修改意见。在此过程中，学生需要通过思考与反思才能给同伴的写作提供明智的评判，具备独到见解的评判可以促进批判性思维。在同伴反馈过程中训练和提高学生的解释能力、分析能力和评判能力，一）学生轻内容，重形式。

在二语环境下，对作文进行反馈时，到底是注重内容，还是注重形式，这是个有争议的问题。通常说来大部分二语教师更加关注形式。在同伴反馈的过程中，由于二语学习者往往因为修辞和语篇知识的欠缺，因此会自然地效仿教师的做法，过于关注文章的形式，而忽略了对同伴作文内容和组织结构的评价。

一。篇没有语言错误的文章极有可能是一篇没有表达。

任何实际内容的作品。保证用词的适当性，语言知识的准确性固然重要，但是如果因为过于强调这个标准而忽略内容，这无异于因小失大。解决这个问题的办法是建立读者意识。

读者意识的建立有助于学生认真考虑读者的阅读习惯和修辞手法，有利于学生发现句法、修辞和语篇等方面的语言特点，从而更有效地从语篇组织和意义建构方面提高作文质量。

二）学生语言水平的局限性。

由于语言水平和写作能力的局限性，学生通常不能够发现同伴作文**现的问题，即便有时能隐约感觉这篇文章的结构似乎有问题，却不能够清楚地告诉同伴文章结构的问题出在**，是属于什么性质的问题，更不能够提供具体的修改意见。再者，学生毕竟不是受过训练的老师，他们给予同伴的评语极有可能是模糊的，没有实际的帮助，甚至可能对同伴的作品做出批判性和讽刺性的评价（ｌｅ这样就会给同伴产生负面的影响，他们会感受到压力，会感到沮丧和失望，从而很可能致使同伴在写作中放弃新的尝试。

三）学生缺乏对同伴的信任。

学生的英语水平有限，学生在同伴反馈中往往只关注语法、词汇等表面问题，而无法深入到文章篇章结构和内容的深层次问题；学生不能针对存在的问题提出修改方案，帮助同伴修改，这些都会影响学生对。

１６铜仁学院学报２０１年。

同伴的信任。很多学生认为教师才是评判对错的权威，对同伴的反馈明显地表现出不信任。还有一部分学生，即使发现了同伴作文中的问题，也不愿直接向同伴说明，这种情况有可能源于对自己的判断不够自信。

作为过程写作教学法的一个重要环节，同伴反馈策略的运用，在写作教学中起到了一定积极的作用，但是仍然有许多问题需要我们去解决。

过程。这样就可以帮助学生认识到反馈应该侧重哪些方面，怎样才能提供有效的同伴反馈。

二）重视正面、肯定性的同伴反馈。

反馈在写作教学中是个重要的环节。写作者普遍说来希望自己的作品得到阅读、获得反馈，这样就有机会了解别人是怎么评价自己作品的，并从同伴反馈。

中意识到自己的不足，从而根据反馈来修改自己作。

五、提高同伴反馈效果的策略。

一）提供合适的反馈标准。

同伴反馈成功与否很大程度上取决于反馈之前有没有给学生设置反馈标准。反馈标准在本质上可以是宽泛总体型的，如针对某一特定的写作任务，也可以在总的反馈标准上补充一些比较具体的重要观点，加上一些具体的细则。总的标准由对文章整。

体的印象和文章的内容和结构两个大的方面组成：

．对文章整体的印象。其中包括以下几个问题：（１你认为这篇作文如何？你接不接受文章目前的。

呈现方式？文章哪个部分更具说服力？哪个部分对。

此稍有欠缺？并向作者提出修改建议；（２考虑文章的总体外貌，每个独立部分是不是清楚地分开来的？这样是不是有助于读者加深对文章的理解？并针对文章总体外貌提出改进建议。

．文章的内容和结构。作文的结构是不是很好？

是不是有开始、主体和结尾三部分？内容是不是清楚？是不是所有必需的背景信息都涵盖在开始部分？

背景信息量是不是过多？文章主体部分观点是否明确，每个观点是否有支撑的证据？证据是否充分？

在结尾部分有没有清楚地对文章进行总结？作文从头至尾是不是文笔流畅？观点之间有没有流畅、有逻辑的过渡连接？

每一个段落是不是都有一个单独、清楚的侧重点？有没有令人费解、表达不。

准确的句子？文章有没有用到高级词汇和多种句子。

结构？作文有没有语法、词法、拼写和标点错误？

当然在学生真正进行同伴反馈之前老师应该先示范于学生，用以演示如何根据这些标准给同伴提供反馈。老师可以随意挑选一篇学生作文，并按照反馈标准对该作文进行示范反馈，在此过程中组织、引导学生开展讨论，参与整个反馈示范过程和讨论。

品。修改这一环节对作文质量的提高起着不可忽视的作用。但问题是，反馈不应该仅仅停留在消极或否定的层面上，消极负面的反馈常常会让作者感到沮丧和失望。

写作是一个思考的过程，也是思想表达、展现的方式。对大多数人而言，让别人评判自己的思想和。

写作水平是一件难为情的事情。如果得到负面、消极。

的反馈，作者极有可能在下一次完成写作任务时会有所保留，并且会不愿意尝试冒险使用一些高级词汇和句子来避免错误，从而尽可能避免得到批评性反馈。也就是说负面的评价在某种意义上会阻止写作者的发展和进步。而积极正面的反馈对激发和鼓励作者写作的兴趣起到推动和不可忽视的作用，正面、积极的反馈可以增加作者的自信心，让同伴产生很大的写作动力。

这样就会让作者认为，虽然文章有改进的地方，但也绝对不是一无是处，它也有闪光点，自己仍然有。

自信下次会做得更好，并以期待的心情为下次的创作做好心理准备。

三）进行同伴反馈培训。

因为二语学生缺乏相应的近似于母语学习者的语言能力，所以如果同伴反馈实践要取得好的效果，必须对学生进行相关培训发现无论何等水平程度的学生，同伴反馈训练可以使得二语写作者的第二稿文章有显著的改变，并可以获得较高的分数。［１同伴反馈培训可以先从分析自己的文章入手，解释这篇文章要达到一个什么目的，哪些方面做到。

了，哪些方面还需要完善。老师也可以给学生提供一些指标准则，包括让他们分析自己文章的修辞特征，熟悉同伴反馈的标准和步骤并向学生提供一些同伴。

反馈常用的词汇和句子表达，以便让学生懂得怎样用。

恰当的语言进行同伴反馈。老师也可以叫学生多思。

考，这样可以增进对不同体裁的文章有所了解，同时要求学生重视写作过程，鼓励校读和一稿多改。对学。

第１期李谦：优化同伴反馈促进英语写作教学ｌ１７

生进行适当的培训，让学生懂得有效的同伴反馈原则，由于考虑到开始的时候学生独立进行同伴反馈可能会有困难，可以组织学生一起讨论同伴反馈的有效性、可实施性。告知学生同伴反馈的优势所在，向学生介绍同伴反馈的过程和方法。学生可以在老师的指。

导下，先对一篇或几篇文章进行分析，提示学生在阅读和分析文章时应该注意的内容。诸如，文章的中心。

是否明确，论据是否能够充分，证明论点、结构是否合理，措辞是否恰当，语篇是否连贯等等。在这个阶段，教师应该强调把重点放在文章的内容和意义上，而不是放在句子的改错上。通过这样的训练将使同伴反馈从关注表面的语言形式错误发展到关注高层次的内容和观点方面的问题。

六、结语。总之，作为过程写作教学法的一个重要环节，同伴反馈的运用在写作教学中起到了一定的积极作用。然而任何一种教学手段，任何一种组织模式，都有一。

定的现实局限性。同伴反馈也不例外。只要在实际的。

教学过程中，老师给学生提供反馈标准，为学生建立。

一。个如何进行反馈的框架，为学生营造好的同伴反馈。

氛围，引导学生重视肯定、正面的同伴反馈意见，同时老师有意识地培养学生的读者意识并对其进行同。

伴反馈培训。如果能做到这些，同伴反馈就可以取得理想效果。学生在学会评判他人作文的同时，提高了自己的批判性思维能力，从而提高写作能力。

１０】郑玉琪．二语写作中批判性思维能力的评估及其启示。

ｊ】．中国大学教学。

责任编辑印有家）

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大学英语写作教学中的同伴反馈机制

同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

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