作者：郑梅。
**：《中学课程辅导高考版·教师版》2023年第01期。
摘要：当前英语写作教学中批改与评价存在重结果轻过程的问题，而助力批改和评价是解决这一问题的有效途径。本文在此首先提出了这观点的理论支撑，然后阐述了其在教学实践中的具体做法。
关键词：助力批改；助力评价。
中图分类号：g427文献标识码：a ; 文章编号：1992-7711（2015）01-054-1
一、学生自我批改。
叶圣陶先生这样说过，教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如学生共同修改，训练学生在交卷之前对自己文章进行修改是写作教学中不可忽视的一个环节，我平时在学生完成写作后，先呈现如下量表（1）：
段落布局和连词过渡是否合理5分。
要点是否齐全完整5分。
人称、时态、主谓一致等基本语法是否正确5分。
主题句和结论句是否有5分。
高级句型和优美的情感性形容词5分。
首先让学生针对以上**要求，结合自己的作品，先自我考量，自我修改和补充，这样不仅端正了学生的写作态度，同时让学生在自我评价中发现问题，印象深刻，学生在下次的作文写作中就不会再犯同样的错误，另外也减轻了教师繁重的批改负担，学生作品中的错误少了，教师批改起来要轻松很多。等学生自我批改结束后，笔者再进行第二次批改和反馈，对于学生在自我批改中的优秀表现进行表扬和激励。
二、学生互评互批。
学生的年龄相当，思维和心理相仿，他们看着同伴的作品，更能在过程中探索问题，实现自我发展，学生的互评互改的形式是多样的。例如可以使用一对一式的互批，有时老师也可以用多对一式流水式批改，对有代表性文章每人看一遍，群策群力，在这样的批改中学生会清楚地认识到文章的亮点在**，不足在**，在自己写作时就会自觉地进行有选择的吸收。这种方法有利于学生整体写作水平的提高。
当然偶尔也可以每隔一个阶段进行有奖竞赛式批改，具体做法：让学生自由结组，每个小组有上中下三类学生组成，对三篇文章组内成员流水批改，并给出一个分数或者是等级，并进行口头交流，见仁见智地发表自己的看法，然后由组长综合评语，选出本组优秀之篇，与别的组进行竞争排名，班级优秀作品可以张贴在学习园地，也可以给学生一些小奖品，让学生有成就感和享受合作劳动的愉悦，让学生成为评价的主人。
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谈谈作文批改网在大学英语写作教学中的应用
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