教学园地。
叶迪王珊珊。
唐山师范学院外语系河北唐山。
中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
摘要在我国。大学生的英语口头交际能力普遍较薄弱，而。
这与大学英语教学目标是不相吻合的。本文从营造语言的输入和输出环境出发，对促进英语口语教学进行**。
关键词交际能力语言的输入。
语言的输出。
引言。随着国际交往的日益频繁，英语已经成了衡量大学生综合素质的一个重要指标。２０年７月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确指出：
“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力。”但是实现这一目标很难，还需要教师对教学方法的不断**。
大学英语口语教学中的问题。
．１教师对口头交际能力的忽视。
大学英语教学依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语。
言实际运用能力的培养。英语教师在课堂上偏重于语音、句型、语法等的讲授，教学成了英语课堂上的一场独角戏，学生口头交际能力得不到有效的训练和提高，课堂气氛沉闷，学生失去用英文表达自己观点的兴趣。２．学生课堂参与机会的受限。
影响英语口语课堂教学质量的直接原因是学生参与到英语口语活动中的机会太少。其原因主要有三个：一是高校扩招导致教学班规模普遍偏大不能保证每个学生平等发言的机会。
二是口语课时少，每周大约只有两个课时，口语训练无法得到时间保证。三是部分学生的英语水平起点偏低，无法跟上教师的教学步骤，学生自信心受损，英语口语课堂上学生的“学”和教师的“教”无法协调进行。
有效的教学策略。
．１创建安全、轻松的学习氛围。
根据马斯洛的著名需求层次理论，安全需要是人最基本的需求。
之一。英语教师要创造安全、宽松的学习氛围，这有助于增强学生的安全感和自信心，从而进一步激发学习者大胆、主动地参与课堂。
活动。首先，教师要把学生当作平等的个体来对待，要充分了解并尊重他们的英语水平、性格特征等差异。比如：
不以教师的权威强迫学生接受自己的观点，而要以理服人。不让英语水平较差的学生在毫无准备的情况下来个即兴演讲，而是在给了对方足够时间准备后，来个课前演讲。决不当即指出性格较内向学生在回答问题时出现的所有错误，而是在学生发言结束后用正确的表达重复学生想要表达的含义以便隐晦地让学生认识到错误。
３．丰富和加大语言的输入。
的语言输入理论强调口语表达不是在课堂里通过教师的直接传授就能在短时间内习得的，而是需要语言习得者有了足够的可理解性的语言输入以后才逐渐培养起来的。语言学习的过程是一个输入、吸收、输出的过程。在这个过程中，输入是第一性的，没有语言输入，输出就成为无源之水，学习者难免会无话。
可说。下面介绍促进语言输入的两种方法。
１）丰富多**课件中视听材料。
教师若能将视听材料融合到一起制成多**课件，就能为学生创造一个具有直观性、趣味性的语言环境。**、文字、声音、动画等能将一些抽象或枯燥的概念生动形象地呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解和掌握，减轻学生的认识负担，激发他们口头表。
文章编号。达的欲望。选择适合大学生的视听材料是很重要的。它们可以是与大学生的生活相关主题，如冰块**会伤身等；可以是社会热点问。
题，如**市场的动荡；还可以是国外文化介绍，如有关新评选出的世界奇迹的**等。
２）加强对学生课外学习的指导。
要想学好英语，学生从英语课堂上学到的是远远不够的。指导。
学生有效利用课外时间可以弥补课堂教学时间不足带来的弊端。教师可以在教会学生有效使用网络资源和图书馆资料后，给学生提供一些权威的英语学***和适合大学生阅读的书目来供学生自学使用，或者直接给学生提供现成的听力录音、**资料、阅读文章等以供学习模仿。此外，教师也可以通过作业形式促使学生对某一主题进行资料的收集、整理，从而扩展学生的视野，增加语言输入。
．３引导和修正语言输出。
说”是语言输出的重要表现形式，当学生的语言输人达到一定程度时，语言的输出便可在教学推动下顺理成章了。
１）学生试**。定义：它就是将课本中较为简单的内容提前安排给学生，按照教学大纲和教学进度的要求，由学生上台讲解的教学方法。
操作：教师需要根据学生的情况，从课文中选取难度适当的试讲任务。试讲内容一般为单词用法的解读、句子的解释、文章结构的分析、写作技巧的赏析、课后练习的处理、文化背景知识的收集等等。
试讲前，教师应明确表示试讲的内容和方式；试讲结束后，教师应加以点评，突出学生的成功之处，委婉地纠正学生需改。
进的地方。２）合作学习法。定义：
合作学习是指以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，通过提问、回答、辩论等交流方式解决问题的学习模式。操作：教师要先划分学习小组，以保证每组学生中都有学习成绩好的和差的，性格内向的和外向的学生，这样有助于相互间的学习和口语水平的普遍提高。
在布置任务时，应给学生独立的思考空间，不做过多的指导，但任务的内容要明确且不宜过难。任务主要为资料的收集整理、事物主次矛盾的分析、英语剧的编排、文章的赏析等。小组表演结束后，教师要在以鼓励为主的基础上进行成败归因，使学生明确下一步的学习方向。
结语。学生英语口语交际能力的提高很大程度上依赖于语言输人和语言输出的环境。轻松的学习氛围，形式多样的师生互动形式就是。
促使英语口语教学目标达成的保证。
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报。责任编辑葛子房。
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