作者：郭明辉张红。
**：《教育界·下旬》2023年第02期。
摘要】现代英语教学要求教师用英语教英语，要用英语组织课堂教学、处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说来培养学生的听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优质课堂教学的重要标志之一，是提高学生英语水平的良好途径，对于即将进入工作岗位的大学生来说尤为重要。
关键词】英语口语教学困难方法。
随着我国改革开放的进一步深化，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了英语教学改革的趋势。
但由于种种原因，长期以来，大学英语教学尤其是口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、口语教学中的困难。
在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：
一）缺乏必要的语言环境。
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，大学生也是如此。除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二）上课学生人数过多。
培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数大学英语教学人数过多，难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
三）教师的口语水平偏低。
目前，大学的部分英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。
四）学生发音不准。
来自全国各地的大学生学习英语最感头疼的是发音不准，就像很多在上海生活了几十年的外地人一样，他们乡音难改，说起上海话或普通话来，人们一听便知道他是何方人氏。外国腔的英语不仅有其生存环境和条件，而且有生存的必要。因为从社会心理学的角度来看，有时有些学习英语和使用英语的人往往有意要突出自己的外国腔，以表明或强调自己的身份和特征。
这也影响了大学生的英语发音。
五）听英语的机会太少。
说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国大学生由于部分教师的口语水平较低，学生不能听到准确的英语，这也直接影响了说的训练。
六）心理障碍的影响。
由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
长此以往，英语教学整体效益不高，经过中学、大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
二、解决困难和问题的方法。
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下解决方法：
一）坚持用英语教学。
用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。
一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、**、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去。只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的。
所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。
二）鼓励学生开口说。
说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说、多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。
一个轻松、宽松的环境，一个和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
三）注意纠正错误的艺术。
学生说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要求学生重复教师的正确句子。这种纠错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
教师的纠错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠。因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，此时，最好采取间接纠正的方法。
例如，学生说出“i go to see a film yesterday.”这个错句时，教师可以若无其事地说：“oh， see you went to see a film yesterday.
”或者说：“yesterday you went to see a film.”这就间接地纠正了学生的时态错误，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
四）文化障碍的消除。
英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说，就在于能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。
只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到预期的交际目的。
2]范谊芮，渝萍青。面向21世纪外语教学论——进路与出路[m].重庆：重庆出版社，1998.
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