－一。口。
摘要：本文从增添色彩。总之，根据写作要求；针对如。
级别。目标描述。同。中。
英语写作教学的。
目前高中英语写作训练存在的弊。
何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁、如何开篇和结尾、如何提炼主题句、如何使用标点符号等，教师应做系统的讲解，促使学生在写作方面的知识系统。
化。能用恰当的格式写便条和。
探索与思考黼渐江省天台平桥二中吴碧英。
通高中英语课程。
端出发，依据《普。
简单的信函；
．能简单地描述人物或事件，六级并简单地表达自己的意见；
．能用恰当的语言写问候卡；
肩ｅ给朋友、笔友写信．交流。
标准（实验ｊ》提出的写作目标，从训ｉ练学生的写作方法与技巧、写作能。
力入手，提出了高。
信息和情感；能对所写内容进行。
修改。．能用文字及图表提供信息。
．写作能力阶段性训练的策略。
根据学生的可接受性特点和循序渐进的教学原则，教师必须有计划、有步骤地对学生进行阶段性训练，从熟记单词、单句表达，到连宇成句、组句成文；从复述课文到范文模仿。
１）第一阶段训练：句型训练。指导学生从词法、句法知识入手，利用五种基。
中英语小组合作式写作教学和小。
组合作评改的策略。
关键词：写。
并进行简单描述：
．能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；
七级３能描述人物或事件，并进行。
简单的评论；
．能填写有关个人情况的**，例如：申请表等。
能以小组形式根据课文改。
编短剧。本句型，结合课本里的重点单词、短语，进行组词造句，组句成段练习。从写出最简单的短句入手，强化固定短语和句型的应用，学会写正确的句子，到学会扩展句子，即为简单句加上适当的修饰语，将。
作能力。方法技巧。
．能根据所读文章进行转述或写摘要：
小组合作。评改。
写作是高中生学习英语必须掌握的一。
项基本技能，是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方法。所以英语写作教学在英语教学中有十分重要的地位。因此，如何引导学生写。
．能根据文字及图表提供的信息写短文或报告：
八级３．能写出语意连贯且结构完。
整的短文，叙述事情或袁达观点。
和态度；其改写成结构复杂的句子。扩展甸子时可以用一些非谓语动词、从句、倒装句或。
堵在写作中做到文体规范、
语句通顺。强调句等；用词方面也要多样化，尽量避免重复使用。
作就成了当务之急。
一。上述目标描述共有三个级别，内容丰富，要求详尽，体现了由低到高的层次。
２）第二阶段训练：①缺词填空和连句成文。缺词填空是把课文中重要的字、词、句子结构挖掉，让学生在熟读课文的基础上填写，反复操练，以掌握新的知识点，从而促使学生认真阅读课文，培养语感和语言表达能力，提高英语写作的基本功。
在缺词填空的基础上，结合连句成文训练，提高。
现状分析。目前，在高中英语教学中，师生普遍。
性。这一目标提出了三个方面的规定：一是写作内容，二是语言要求，三是文体、
对写作有些畏惧，究其原因，有许多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养威良好的写作习惯，尽管写了很多作文，但依然存在词汇贫乏、搭配不当、表达“汉。
篇章结构的基本要求。这也构成了高中英语写作训练的基本内容，也为我们英。
语教师的写作教学指明了方向。
三、写作教学策略。
根据现状分析、课程目标和本人多。
化”、结构单。
一、句型误用、语法不通、信息不全、缺少连贯性和逻辑性以及篇章意识差等问题学生英语作文的质量不尽人意，而许多英语教师的英语写作教学长期以来仍重复着同一模式：布置写。
学生对各种体裁的写作能力。②课文缩写和复述。先对课文做好充分复习并根据课文找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词复述课文，最后把复述的内容写下。
年的教学实践经验，笔者使用了以下写作教学策略，并收到了一定的成效。
．学生写作的方法与技巧的训练策略教师应注重对学生进行写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：总体规划——写初稿——修订初稿——誊写定。
来，从而也训练了学生的造句能力。③范文模仿，学生可以建立个人范文库，积累一些。
作任务——学生个人写作——教师批改——背诵范文，教师在整个写作过程。
优秀的句、段、篇，经常翻阅或背诵，并根据中学阶段对写作的基本要求进行模仿练习，将各种优美的表达方式、写作技巧记熟。
于心。中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法。长此以往，学生对芙语写作逐渐失去了兴趣，教师由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶。
性循环。二、写作教学目标。
稿。尤其要训练学生的总体规划。即要求。
学生采用从整体到局部的规划方式，首先考虑常用的作文格式及书信、通知、日。
记、便条等的特殊格式，其次考虑时态和段落，然后考虑常用的连接词和过渡词，接下来考虑句型，教学生尽量使用复杂。
．小组合作式写作教学的策略对英语基础较薄弱的学生来说，写。
作是较难完成的任务，而小组合作为他提供了宽松的写作空间，他们能从同伴。
许多教师对英语写作教学感到无从。
下手，其实《普通高中英语课程标准（实验）》对高中各级别写作目标作了详细的。
描述。多样化的句型，例如高中阶段尤其强调。
的～些定语从句、名词性从句、状语从句。
处获得帮助，缓解写作时的焦虑感；写作能力强的学生也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学。
和强调句等句型。最后选用准确、生动、丰富的词汇，尽量尝试高级词汇，为作文。
的学生组成四人小组，分前后两排。这样。
分组能使组与组之间的水平相当，有利。
小组讨论的要点扩展成一篇语句通顺、
结构严谨的文章。
四、小组合作评改教学的策略。
给学生，为学生互评互改提供示范。
２）小组讨论，互评互改。学生以小组为单位，依照评分标准，围绕本次作文。
于小组之间的相互竞争，也有利于小组。
合作写作和合作评改，促使组内成员之间相互帮助、共同提高。
小组合作式写作教学的具体做法如下：（１扩大学生的知识面，使其储备。
更多信息。可要求学生储备有关话题的。
在写作教学实践中，不少教师在讲评作文时，往往只重视语法结构的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。笔者在这里介绍有效的评。
阅策略，希望对提高教师的写作教学水平有所帮助。
的要求逐项对习作进行讨论和批改。每篇文章应阅读三遍以上：第一遍检查文章体。
裁、格式布局、开头和结尾用语是否正确。
第二遍指出文章思想内容、语言表达方面。
和篇章结构方面的问题：第三遍找出好词。
信息，如社会问题、教育问题、家庭问题、
人口问题、环保问题、科技知识、道德文化和历史传统等。
２）教师给出相关话。
好句，做上记号，找出文章中的连接词和。
各种正确句式，打上“★”号，并且可以写。
上自己想到的更好。
．分步制定相互批评分标准。
的替换词，然后进行旁批、总评。
３）教师检。
查，进行必要的补。
题。教师给出的话题应能激发学生的兴趣，引起学。
生主动参与小组合作讨论的欲望，同时还能让学生。
充、评价和讲解。小组评改结束后，教师。
选出２～３组向全班。
在活动中体验成功的喜悦，所以材料的选择也非常重要。所选的材料必须符合学生的实际英语水。
平，贴近学生生活；话题具体，目的明确；具有时效。
介绍本组批改作文的情况、主要评价内容和修改意见。对于小组批改的每一篇作文，教师还需要仔。
对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域、以及与目标读者的交流五个方面进行评价，尽量激发学生的积极思维。
１）第一步：以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处，满分１５分。词汇方面：（酌情扣卜２分）检查单词拼写、大小写词型变化及标点是否正确，词汇是否丰富。
性、真实性和趣味性：并具。
有一定的悬念。
细检查，进行必要的补充和评价，并实物投。
３）教师给予必要的指导。在讨论话题之前，教师应让学生明确写作的任务和要求，并在体裁和格式方面给予必。
要的指导。教师要充分预见学生在写作中可能遇到的困难，提供适当的帮助，如。
影最佳句子。再经各组推荐学生习作，参与评选。将评出的优秀习作加以张贴或印发给学生，实现更大范围的交流。
对于典型错误，教师应有针对性地进行讲解：对于共性错误，尤其是语言、文化ｌ昔误，教师要重点讲评，以便给学生留下深刻印象。
总之，英语写作是语言综合能力的训ｌ练。在平时的写作教学中，教师应以学。
给出必要的参考词汇、句型和习惯用语，供学生写作时参考。这样，即使英语基础较差的学生其写作能力也会有明显提。
高，从而增强其学习的动力和信心。
４）小组自由讨论，列出写作要点。
小组围绕所给话题列出讨论框架，进行。
２）第二步：以语言运用为导向，修改文章中逻辑过渡和词句的不足，美化。
生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性。写作水平的提高不是一朝一夕之。
事，而是一个渐进的过程。它依赖于学生。
文章。满分ｌ０分。首先看文章行文是否流畅，是否正确使用过渡词、连接词和过。
渡句来确保文章连贯顺畅，层次分明。
．小组合作互评互改。
自由讨论，列出与话题相关的要点。
５）小组报告讨论结果。小组讨论的结果经记录员记录和整理后，由汇报。
坚持不懈的努力和教师始终如一的引。
领。相信在师生的共同努力探索下，学生。
员向全班作口头ｆｉ－同时，教师可以板书学生说的要点，并引导全班学生围绕这些要点进一步讨论￣ｌａ充。
６）学生独立扩展要点，组织成文。在小组讨论的基础上，学生独立进行书。
写作能力的培养应包括写和改两方面。小组合作互评互改能促使学生在讨论中提高自己的写作水平。具体做法如下：
１）教师评改，示范引导。为了指导。
学生批改作文，教师应先通览全班作文，定能取得可喜的写作成绩。
参考文献：１］ｔ**．高三英语写作训练策略．
中小学英语教学与研究．２０年第１期，华东大学出版社。
以把握本次作文的共同性倾向。教师可以。
找出一篇具有代表性的中上等习作，从。
２］黄丽燕．英语高考备考及考试策略．中小学外语教学．２０年第１１期，北京大学出版社。
３］教育部．２０普通高中英语课程。
面写作。在写作训练之初，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统的写作指导，掌握了一定的语言知识和写作技巧后，学生便可以很容易地将。
词、句、篇等方面进行认真评、恰当评论；评价尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。然后将批改的作文投影或印发。
标准（实验）［ｍ北京：人民教育出版社。
高中英语写作教学的实践与探索
作者 王祥文。教育周报 教育论坛 2019年第23期。摘要 我国教育事业随着我国经济建设的快速发展而发展迅速。随着近几年高考改革不断推进，英语这门学科在高中阶段也发挥着越来越重要的作用。但是，目前我国高中英语教学的主流是以文本为中心 以输入为主。一味地灌输会削弱高中生学习英语的积极性，因此，迫切需要...
高中英语写作教学的实践与探索
4 做到语法正确，逻辑结构清晰。在实际的英语写作之中学生不仅需要拥有一定量的单词积累，还必须对语法进行准确的掌握，这一点也是高中英语写作教学之中的重要要求。在单位的时间内学生根据题目之中所提供的方向和主题进行话题写作，并通过高级语法结构和词汇的运用清晰地表明自己的逻辑思维和态度看法，这一点不仅能让学...
高中英语写作教学的实践与探索
作者 张国杰。考试周刊 2012年第94期。摘要 写作一直是高中英语教学的薄弱环节，本文拟从培养学生写作能力方面，就如何有效地循序渐进地展开写作教学实践，为写作训练提供一些基本策略。关键词 高中英语写作教学阻碍因素写作策略。一 英语写作的重要性。高考英语中写作的比例超过总分值的1 6，实际上，短文改...