高中英语写作教学的策略与实践探索

～８塑一～囊江苏省张家港市崇真中学范丽。

高中英语写作教学的策略与实践探索。

摘要：写作技能训练在英语教学中日益受到重视。要在考试中克服失分问题，提高成绩必须做到：加强词汇教学，扩大词汇量；围绕课文进行写作能力的培养和。

事物阐述自己的观点。７．不能正确看待老。

用英语思考的习惯，从而有利于书面表达能力的提高。现行高中英语教材题材广泛，内容丰富，体裁新颖多样，是训ｌ练学生写作能力最好的教材，同时给写作提供了。

师的作文讲评。

针对以上的这些问题，笔者在近几年的教学中进行以下几方面的研究和探索。一。训练。

关键词：高中英语能力。

加强词汇教学，扩大词汇量。

大量的范文材料。教师在分析课文时，可就文章进行写作方法训练，分析复合句的句子结构，文章的写作技巧，作者的情感练。在实际教学中，把写作教学渗透到阅提高学生的写作水平。

．背诵课文佳句。

读书破万卷，下笔如有神”这句话生。

写作教学写作学生在写作过程中往往思想很丰富，思维活跃，但苦于词汇有限，无法用正确绪。因此想要提高学生的写作能力，就必才能详细生动地用英语表达他们的观点，近几年来，随着对语言技能的听说读写要求的提高，写作教学这一技能的训练在英语教学中日益受到重视。写作是。

一。的单词和词组组织语言，因而产生畏难情线索等，指导学生对文章进行模仿性训ｌ须不断扩大学生的词汇量，只有这样学生读教学中，在培养学生阅读能力的同时，种综合运用能力的训ｌ练，它要求学生。

有扎实的语言基本功，有一定的审题能力、思维能力，同时有一定的表达方法和。

描述事物。笔者在教学中进行了以下词汇教学。

写作技巧。写作同时能促进听说读写能。

力的提高。策略。

．创设情景和语境。

词汇不再被看作长长的孤立的单词，而是在词义语境中具有实在的交际语言。教师可以利用情景和语境猜测生词，这种教学比单纯的英文一中文对应的死记更。

动说明了阅读与写作的关系。阅读多的人，其写作能力也强。读书是输入，写作是输出，没有输入就没有输出，没有大量的阅读就不可能写出好的文章。

在阅读中做好词句的摘抄，为以后的写作运用积累丰富的语言。在写作中如果运用两三个复合。

普通高中英语课程标准”对写作能力有明确的要求，特别是七级到九级在前。

面几级基础上要求更高，概括如下：一、书面体裁更广。七级要求学生能写出常见体。

裁的短文，如报告或信函，能填写有关个人情况的**；八级要求学生能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。九级要。

让学生记得牢固。根据语境学生能容易地句，或是很地道的英语，就有可能提高一记住单词，而且能学习某些词的用法。教个档次，获得更好的分数。

另外范文的背师在教新单词的时候也可创设一些情景。

诵有利于学生了解句子结构，增强语感，求学生能填写各种**，写个人简历和申。

二、思维能力更强。七级要求学生能描述。

和语境，让学生根据这些句子猜出所填单比死记单词效果好，而且这种教学培养了。

．比较和分类法。

比较分析、分类综合是思维的基本过程，因此教师在英语词汇的教学中，通过比较分类等逻辑思维活动促进理解记忆。

避免一些中文式的英语。

优美句子或段落的背诵，使学生掌握和运用好英语的基本句型，注意句子的主。

请书，能用英文书写摘要、报告、通告等。词，根据情景和语境教单词或推测单词，人物或事件并表达自己的观点。八级要求学生运用语言的能力。

谓宾成分，摆脱中文习惯的束缚，养成英语思维能力。

学生能表达自己的观点和态度。九级要求学生能阐述自己的观点，评述他人的观点。三、表达要求更高。

八级要求学生能写出连贯且结构完整的短文。九级要求能比较详细和生动地使用英语描述情景、态度或情感等。

．分析课文，进行课文专项训｛练。在课文教学中，教师可以从写作的角。

度去分析课文，帮助学生了解有关课文的。

力的潜在发挥，其实际记忆效果比死记信息，如课文体裁、作者的情感线索、语篇。

硬背效果好得多。通过句子的比较分析，词组。

结构等，以便学生能进行模仿性训练。在的已知信息，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。在进行模仿性训练时，学生不仅能掌握了解不同体裁的文章的写作。

当前，学生的写作中存在着许多问题，这些问题严重阻碍了学生的写作水。

学生能很容易地记住一些混淆的单词和学生学习课文的同时，要求学生利用课文。

．构词法。平，也是学生高考书面表达的主要失分原。

因。问题如下：１．学生对写作有畏难情绪，利用构词法原则，学生可以在原有的单词基础上进行一些新单词的推测。教师必须让学生了解一些派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法。

二、围绕课文，进行写作能力的培养。

和训练。听到写作就头疼。２．没有良好的写作习。

特点和技巧，也能学会运用课文中的词组和句型，从而领会和掌握它们的用法，提高学生综合运用基础知识的能力。学生在了解了有关的急救知识后，教师可就有关急救知识让学生写一个段落。给学生十分。

惯，字迹不端正，标点乱点，卷面不干净，没有检查的习惯。３．没有良好的审题习惯，时态、人称误用。４．词汇贫乏，缺少基本的语法知识，不能正确运用英语的基本句型进行准确而得体的表达。

５．句子结构单一，不能正确使用复合句，句子之间缺乏合适的连词连接。６．不能正确地对人物。

阅读是写作的基础，阅读为写作提供钟的时间让学生当堂完成，检查文章的语了语言基础和写作方法，同时又可以给学法及句子结构后，可叫学生大声读出自己生增加词汇，扩大知识面，增强语感，养成的文章，或互批，发现学生大部分能写出。

业。完整的句子，句子语法错误较少，有的学分，并且要求学生能找出其中写得较好的当学生看到自己的这些句子写在黑板上。

生的作文读起来流畅，不失为一篇好文句子。在作文的批改过程中，学生也会慢时，积极性和兴趣一下子就调动了起来，章。这一篇作文不仅仅是模仿性训练，在慢去注意一些句子结构问题，避免出现一同时也鼓励了其他的学生。

这次的讲评也。

仿写的基础上要求学生有创造性地自由个句子中动词叠用的现象：在写作过程中收到了很好的效果。

发挥，有丰富想象空间，才能写好这篇文学生在时态方面的错误几乎没有。

．掌握一定的写作技巧，熟悉各种文。

章。这种专项训练激发了学生的兴趣，培（２）教师批改。

体作文。养了他们的写作能力。笔者发现有的教师批改作文，总是帮。

学生掌握一定的写作技巧，这对于获。

．发挥学生主体作用，改革批改讲评学生改好，常常是学生的作文上全是教师得高分是必要的。教师必须教会他们审。

方式。修改的笔迹，他们希望学生拿到作文后去题，明确文章的时态、人称，避免在这方面学生对课堂的兴趣、他们之间的互动看教师的批改之处，但效果往往并不理失分。另外，写作同时不能漏掉要点。

写作直接影响了课堂教学。发挥学生的主体作想。如果把这种方式改为画出错误处，然时注意运用高级词汇，注意语句的衔接。

用，使他们能积极参与讨论，批改和讲评，后教师摘抄学生的典型错句，讲评时抄在。

平时还要进行多种文体的训练，使学生熟。

激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积黑板上，让学生自己讨论，自己反思评价，悉各种文体的作文。

极性。然后叫学生上黑板改正，这种效果比教师总之，写作的提高需要长期的训练，（１学生自批互批作文。

批改时全改出来要好得多。

不仅要进行基础的训ｉ练，还要注意词汇语当前大部分的作文批改是教师批完通过学生讨论并改正上面的错误，找句的运用。写作能力的提高需要教师在平后打个分发下来，然后就范文讲评一下，出原因，然后学生对自己习作上的错误改时的教学中逐渐渗透，在平时鼓励学生多或者是写了以后过了很久发下来，学生对正，有的错误可以和同学讨论，或是问教写多练，坚持不懈，而且需要教师的技巧自己写的作文也忘得差不多了。这种方式师后改正。

课上必须有充足的时间让学生。

指导及思想上的鼓励，才能在高考中取得导致学生忽视自己的错误之处，不去改正讨论思考。通过这种积极参与评价的方好成绩。

自己的错误，因而类似的错误以后仍然重。

式，促进学生对知识的掌握，引导他们去参考文献：

**生。采用学生自批或互批法，使学生思考自己习作中的错误，避免下次发生类［１］英语课程标准（实验稿）．中小学变成小老师，让他们自己去发现自己或别似的错句。同样这种批改方式有助于发挥外语教学．２０年第１１期。

人的错句或好的句子，使他们积极参与，学生的积极性。

２］英语词汇教学的思维效应也激发了他们的写作兴趣。在批改过程。

３）摘抄学生的佳句。

３］曹令仪．创造性使用教材提高英。

中，首先要提供一定的批改原则，注意文在讲评学生习作中的错句的同时，也语写作能力．中小学外语教学．２０

章的格式、人称、时态、句子结构，有无过应摘抄学生习作中的优美文句，以此来鼓［４］缪梅青．谈高中英语作文的批改方渡句，是否能使用复合句，有没有漏要点。

励学生写出更好的句子，激励他们以后更。

法．中小学外语教学．２０

等。教师可要求学生参照“高考英语书面多地运用高级词汇，使文章读起来行文流［５］俞海娇．初中英语写作教学策略．表达评分标准”给自己或同学的作文打畅、语句优美，在高考作文中能得到高分。

中小学外语教学．２０

高中英语写作教学的策略与实践探索

高中英语写作教学的实践与策略

高中英语写作教学的策略与评价

高中英语写作教学的策略与评价

其他用户还读了