第９卷第４期２ｏ１年４月。
西南农业大学学报（社会科学版）
英语写作“双突破＂教学策略的探索与实践。
张益君。宁波教育学院外语与经贸学院，浙江宁波 ３１
摘。要：要改变英语写作教学中任务不真实、教学形式单。
一、学生写作能力提高缓慢的现状，在教学中既要突破课程界限，将写作。
课程任务与专业非写作课程任务结合起来，通过高度真实的情境，学习各类文体的正确格式；同时又要突破课堂界限，采用多种形式结合实际生活，创设良好的写作环境，强化写作实践，提高写作流利度。关键词：英语写作；跨课程；突破；实践。
中图分类号：ｇ４
文献标识码：ａ
文章编号。ｉｌｅ在创建的项目，如。
一。英语写作教学目前依然存在的问题。
ｏｕｒ等等。”ｕ强调每门课程都向学生传授必需的专业写作技能”的目的在于把写作学习与各门专业课程的学习更加充分地统一起来，突破单一的写作课程，在所有课。
随着社会对大学毕业生的要求不断提高，英语写作能力。
已成为英语复合型人才的重要指标。但学生语言基本功差，英语写作知识与技能薄弱依然是当前英语写作教学界面临的难题。国内外就如何提高英语写作的教学效能，进行了大量的探索与研究。
“外语写作教学法也经历了从以文本为中心到以作者为中心，再到以读者为中心的过程。”ｌ有学者在。
程中布置实际性的写作任务，充分利用其他各门专业课程的师资合力，建立健全写作教学的课程融合，展开第二课堂的实践活动，使写作技能与分析思维能力协同发展。
随着跨课程写作理论的发展，在英语写作教学实践**现了多种应用形式。如“强化写作课，即在各类专业课中加。
创建英语写作教学模式方面进行了研究：四结合模式、以读促写模式等。也有学者结合语言学理论对英语写作教学进行**：如模因论、语块理论、小句关系理论、语类结构潜势理论等。
笔者认为，已有研究更多关注于孤立的写作课程内教。
入适合该课程的写作内容；职业写作课，即介绍职业生涯中所需要用到的各类文体写作；合作教学，通常由一个写作教师和一个专业教师将二者授课内容有机结合，共同完成教学任务”ｕ 其他的还有创建学习社区、写作实验室等等。跨课程写作教学通过专业课学习内容的写作任务化，弥补了写作课学习任务的非真实性，也促进了专业课程知识的吸收与消化，使二者互为手段、互为目的、相互依赖、相得益彰，具有前瞻性。跨课程写作教学符合克拉申所提出的语言习。
学，缺乏考虑写作课程与其他专业课程的互相支持，实践局限大，与把英语写作能力作为学生的通用能力应用到各门专业课程中去的要求不符合。英语写作形式多样，指导环节。
多、任务重，写作教师单兵作战，无法充分开展文章的修改、评价等实践环节。同时，已有研究也更多关注单一的课堂内教学，缺乏从生活实践层面对写作教学的探索，缺少结合课外丰富生活的写作训练，甚至有调查发现：“大部分同学在课。
得——学得假说。“他指出，习得是个潜意识过程，学习者通常意识不到自己在学习语言，而只能意识到自己在使用语言进行交际。” 跨课程写作教学为学生提供了用语言进行书。
外很少使用或几乎不用英文，这一点在不同学校间没有差。
异，约占６８ 的比例。”
面交际的机会，实现了英语写作教学由形式向信息的转换，达到了语言习得和能力培养的目标。
二、跨课程写作理论与跨课程写作教学法。
跨课程写作也称跨学。
三、英语写作“双突破”教学策略的提出。
与实施。指出跨课程英语写作核心能力可划分为四个层次：语言应用能力、学生自身的写作能力、专业英语写作。
科写作，“在美国首先开始于创建的项目，和一。
收稿日期。**项目：宁波市２０１年教育科学规划课题“高职应用英语写作教学实践策略研究”（ｙ的部分成果，项目负责人：张益君。
作者简介：张益君（１９女，浙江鄞州人，宁波教育学院讲师，研究方向：应用语言学。
１２西南农业大学学报（社会科学版）投稿**年４月。
能力和跨文化交际能力。英语写作教学专家认为中国跨课业实训项目开展突破课堂局限的多样化英语写作活动及相。
程英语写作教学与研究还处于前两个层次能力的培养阶段，必须实现教研的突破。而国内关于跨课程英语写作教学的。
应文书，如活动策划书、总结报告、模拟公司简介、产品说明书、英语演讲稿、求职信和英文个人简历、企业调研报告、班级英语纪念册等等。
研究文献中，对跨课程英语教学概念和理论有所涉及的有两。
篇，但均为综述性介绍；而从第五届中国英语写作教学与研究国际研讨会上所递交的**看，真正在教学实践中通过实验来研究跨课程英语写作教学的文献很少。
为了切实加强英语写作教学的有效性，提高学生的英语。
四，实验启示。
１）突破课程界限的英语写作教学要求所有参与合作的。
写作能力，同时促进各门专业课程的学习与巩固，实现英语。
教师对跨课程理念具有高度、统一的认识，策略的顺利实施写作课程与专业其他课程的互赢，笔者在教学实践中开展了一。
系列教学改革实验，提出并探索了英语写作“双突破”教学策略：即在教学中既要突破课程界限，将写作课程任务与专。
业非写作课程任务结合起来，通过高度真实的情境，建立各。
类文体创作的正确度；同时又要突破课堂界限，采用多种形式结合实际生活，强化写作实践，提高英语写作的流利度。具体措施如下：
一）整合师资力量。成立“英语写作指导中心”（ｅ
由英语写作教学的专职教师和其他专业课程的教师共同组成写作教学团队——“英语写作指导中心”（ｅ中心主要向学生提供一对。
一、面对面的写作辅导。建立教师定。
期研讨制度，共同设计与各课程内容相关的写作任务，如《国际**与实务》中的**来往记录、课程日志、实验报告；《商务谈判》中的谈判稿、合同稿等；《英语教学法》中的教学反思、教案设计等，让英语写作与职业技能学习真正结合起来，实现写作教学的任务化和实践化。
二）借助网络途径，创建英语写作平台。
多**网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种。
新的、创造性的教学手段。笔者利用学校内部网络，创建了。
英语写作平台。该平台包括**写作、写作资源等板块。学生在注册获得密码后，拥有自己的个人档案（内有作文库、电。
子邮箱等），可以把写好或未写完的作文放人自己的作文库，并随时上传到讨论版进行发表，以获得其他同学和教师的评点。他们也可以使用平台提供的各种资源，如阅读写作材料。
和其他学生的作文和随笔，并可在点评讨论区（ｂｂ发表自己写作的作品、评点其他同学的作品。同时．教师可以**阅读和批改学员的作文和点评讨论，并通过内部 ｍａ进行教学交流和个别辅导。
三）整合写作内容，建设覆盖课程群的“专业写作素。
材库”为了给学生提供具有高度参考价值的写作素材，帮助他们学习并积累具有典型性的、可模仿性的范例，设专人收集、
录入各门专业课程中各个学习阶段的具体写作任务、优秀学生习作、教师反馈等，并按照一定的体例汇编成册，建设覆盖课程群的“专业写作素材库”，形成一个开放的、可以不断扩。
充的写作资料库，实现各门课程间的资源共享。
四）拓展教学途径，开展多样化的英语写作活动。
为了搭建让学生展示英语写作能力的平台，结合校内专。
尤其需要良好的组织保障。因此，在实施本策略之前，要建立一个稳定的课程合作组织，整体统筹，具体策划，保证策略的有效开展和应用。
２）突破课堂界限的多样化写作活动的评价要多元化、过程化。为了促进学生在写作数量和质量上齐头并进，要从。
文章篇幅数量、思想内容、语言表达、篇章结构等方面制订明确的评分标准和细则，让学生清楚地了解自己的写作得失。同时，要注重纵向的过程评价，以激励学生在收集思考同学和教师反馈的基础上，积极反复修改，达到自我能够实现的最高点。
五、结论。英语写作能力，相比于英语学习中的其他三项能力听、说、读，提高的难度更大，更需要充足的教学实践保障，而作为专业基础课的英语写作教学课时并没有在教学计划设置中得到更多的倾斜。英语写作“双突破”教学策略较好地解决了英语写作教学难度与写作课时量不成正比的问题。
通过写作课程与其他专业课程间的联合、课堂外各种实践活动的补充强化，有效地弥补了写作教学课时量不足的缺陷，保证了学生足够量的写作实践，提高了学生写作的流利度，为。
他们写作水平的提高提供了切实有效的保障。
参考文献。１］罗雨青．跨学科写作理论与外语教学理论的碰撞［ｃ］
跨课程的中国英语写作教学与研究——第五届中国英语写作教学与研究国际研讨会**集．北京：外语教学。
与研究出版社高等英语教育出版分社张雪梅．大学英语写作教学现状之调查［ｊ］外语界，３］梁中贤．美国高等院校跨课程外语教学［ｊ］教书育人：
普教版。４－１熊金才．跨课程英语学习ｅｊ］四川外语学院学报，２０
责任编辑：熊涵。
小学英语写作教学策略的探索与实践
作者 林焕崧。学校教育研究 2018年第10期。英国哲学家francis bacon也有一句名言 writing makes an exact man.也就是说写作可以使一个人表达准确，写作能力已成为衡量一个人英语水平的重要指标。在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效...
高中英语写作教学策略探索
摘要 写作教学是高中英语教学中重要却难操作的部分。探索了如何从高一开始，伴随其他各项教学来加强写作教学，把它贯穿于高中教学的全过程，培养写作技能。关键词 写作教学 积累 结合教材 写作技能。目前在英语教学中，写作教学是难操作且见效慢的一项内容。常见的写作教学的操作方法很简单，只有三步 教师布置写作题...
高中英语写作教学策略探索
年 中葺俘辅导。高中英语写作教学策略探索。张新奇。摘要 写作教学在英语教学中占很重要的地位。对中学生来说，英语写作也是他们头疼的事情，写出很多句子不符合语法，不符合英语句子表达习惯。所以中学生讨厌英语写作。如何进行写作教学也就成了英语教师的难题。本文分析了高中学生英语习作存在的错误及其原因，提出了高...