作者：林焕崧。
**：《学校教育研究》2023年第10期。
英国哲学家francis bacon也有一句名言：“writing makes an exact man.”也就是说写作可以使一个人表达准确，写作能力已成为衡量一个人英语水平的重要指标。
在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等，造成大多数学生“开口顶呱呱，下笔错误开花”的现象。
因此，我们应该更新教学观念，正确选择合适的教学策略，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，激发学生写作的热情，促进学生的英语技能全面发展。
一、开发教材资源，拓宽写作渠道。
教材是我们进行教学的主要依据，有很多教师反映教材中的写作资源较少，但其实如果我们对教材资源进行进一步的挖掘开发，我们会发现用于写作训练的有效资源其实并不在少数，学生写作的渠道也自然会更宽更广。
首先，善于挖掘教材中的写作资源。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材，全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终；教材的内容和形式紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点进行编排和设计；因此，教师应深入挖掘教材内容。例如，四年级上册中read and write部分中，阅读训练后有个choose and write 训练，我们可让学生先看图说话，再进行写的训练，最后再来个连贯性的口语训练。
第二，积极创设情景化的写作资源。在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。
这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。第三，巧妙运用生活化的写作资源。教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。
只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。
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