初中英语写作教学**。
为了对学生进行针对性写作指导，实施有效写作训练，我尝试了很多办法，有收获的兴奋，也有失败的伤心。这里说出来和大家共享，希望大家给出更好的建议和意见。
一、树立信心，培养写作兴趣。
初一的学生刚接触英语不久，所积累的单词、短语和句型都比较少，在教学中经常发现，要求他们用英语写作往往会使他们产生畏难情绪。因此，教师在教学过程中应努力引导学生树立提高英语写作能力的信心，要结合学生的实际英文水平和所学内容精心设计作文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事，使他们觉得有话可写，写得出，写得好，在写作文的过程中感到学英语的乐趣和成就感，不断提高写作兴趣。刚开始时可进行一些简单而有趣的看图写话，或是教师设计一些问题引导学生完整地回答，连起来就是一篇作文。
例如，让学生介绍他们自己时，可设计如下问题：
1. what’s your name?
2. are you a boy or a girl?
3. where are you from?
4. how old are you?
5. what class are you in?
6. how many classes do you h**e a day?
7. what’s your f**orite class?
8. who is your f**orite teacher?
9. who is your best friend?
如果学生的英文水较低，教师还可以设计未完成的作文让学生根据自己的实际情况填单词，如：
my name isi am ai am fromi am __years old . i am in classgradei h**e __classes a day. my f**orite class isis my f**orite teacheris my best friend.
二、由浅入深，循序渐进。
语言的习得具有一定的规律性，学生英语写作能力的培养也不例外。教师在引导学生进行书面表达的时候，要充分遵从语言习得的规律性，从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。对于初一新生，教师可尝试让学生在课堂上做组词游戏：
按词---短语---句子的顺序练习组句能力。例如教师说：pen和pencil-box，然后学生自由组词：
my pen, in the pencil-box, my pen is in the pencil-box.对于英文水平稍好的学生，教师可采用给出文中的关键词或短语或写作要点的方式，帮助学生理清写作思路。在教师的引导与帮助下，学生写起作来思路清晰，一篇文章就很容易完成了。
这种由浅入深、循序渐进的写作训练方式，一开始就能让学生产生成就感，从写作中体验到成功的快乐，更加增强了写作的信心。
三、结合阅读教学，巧练写作。
大量的阅读能提供丰富的语言输入，并促进学生顺利输出语言。好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。
仿写是初中生的一种主要写作形式，它是以教材为蓝本，在教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。初中教材每个单元的阅读理解文章之后都有素材供学生进行仿写练习。因此，教师要充分利用阅读教学，指导学生进行写作训练，提高学生的写作能力。
四、小组交流，合作完成。
学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。教师可通过小组交流讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。
教师可根据以下步骤帮助学生挖掘题材：1. 提出 which, why, when, where, what等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。
2.组织学生以小组为单位针对上述问题展开讨论，并做记录。3.
各小组发言人陈述本组的讨论结果，教师适时点评，引导学生丰富写作提纲。4. 学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作，形成短文。
实践证明，小组交流合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。
五、限时写作，提高水平。
为了及时、准确地了解学生的写作水平，培养学生在规定的时间内完成作文的好习惯，教师要适当组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计要紧扣课堂教学的进程和新课标对不同级别学生的写作要求，及时检查学生对所学内容的掌握情况。
六、重视批改，创新评价。
教师在强化学生写作训练的同时，对学生的作文批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。可采取同伴批改和教师批改相结合的方式。同伴批改，学生一般都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些建设性的意见，学生也更容易接受。
教师每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。对于一些典型的病句，可收集并展示出来，让学生集体批阅订正，引导学生自己发现并解决问题。
教师在对学生的作文进行评价时，要注重过程评价，充分运用激励机制，促进学生发展。对优秀作文要及时予以表扬；对有欠缺的作文，在指出其不足的同时表扬其闪光点。例如：
书法规范及漂亮方面，标点符号正确方面，典型句使用恰当方面，作文进步较大方面等。这种创新的评价方式有利于激发学生的写作兴趣和动机，挖掘学生的写作潜能，增强他们写作的信心。
英语写作能力的培养和提高是一个长期复杂的训练过程。它涉及学习者词汇的积累、句型的熟练程度、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。教师在平时必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的教学原则，只要持之以恒，完全可以让越来越多的学生提高写作能力。
初中英语写作教学的实践与探索
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初中英语写作教学的几点探索
摘要在新课程初中英语教学中，围绕学生的语言表达发展需要和课程教学目标要求，运用多元化的教学思维模式，不仅能够提高学生的书面表达能力，还能够让学生的学习思维和语言感知得到充分激活，增强他们写作的信心。在写作教学中，让学生的学习主体地位和作用得到激发，是提高学生语言表达技能的重要推动力。关键词初中英语写...
初中英语写作教学的实践与思考
作者 张力。中国校外教育 上旬 2016年第06期。随着社会的发展 时代的进步，英语已经被广泛地应用到人们的生活 学习和工作中，现在已经不是 学好数理化，走遍全天下 的时代了。初中英语是高中乃至大学英语学习的基础，其重要性不言而喻。教师有责任和义务教导和帮助学生提高各方面的英语能力，包括听 说 读 ...