大学英语教学思考与实践

摘要：阐述全人发展内涵，倡导 “全人发展”理念融入大学英语教学，提倡：英语语言知识的获得和语言技能的掌握，但教师更应该关注学生综合素质的提高、人生智慧的凝练、社交的发展及事业发展的理想等。

关键词：大学英语教学。

一、“全人发展”的内涵。

全人教育（holistic education）的目标是全人发展。其中，“holistic”中的holo是指“将可见的各部分集合在一起，再与一些不可见但实际存在的‘某些东西’，并将它们合并、加以整合”。因此，这里所指的全人是指完整的个人，并非指完美之人或圣人。

然而，什么是完整之人呢？清代学者王国维认为，完全之人物必须精神与身体和谐发展。精神又分为智力、情感与意志，其最高境界分别为真、善、美**引自郝彩虹，2008）。

二、“全人发展” 理念缺失对大学生英语学习的影响。

一）缺乏自信，容易产生焦虑、恐惧。

情感是学习的发动机，出现故障将会导致学习的停顿（王初明 2001）。在英语学习中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等**引自郝彩虹 2008）。积极情感为学习开通道路，消极情感导致抵制反应行为。

大学，不仅有一个新的环境，接触新的人，生活方式的改变，还必须面对全新的学习方式、思维方式和人际交往形式的挑战。在大学英语学习方面主要表现为：高中英语教学主要是应试教育，重点是语言知识，而大学英语更注重学生的语言运用能力，强调全面培养学生的听说读写技能。

很多学生因为在高中课堂几乎不用英语发言，平时也很少读英语，英语发音也很烂；进入大学以后，每次上英语课都提心吊胆，唯恐在课堂上出丑，即使准备得再充分，也没有勇气和自信在课堂上表达自己的看法与见解。长此以往，对学习、人生观、事业观的形成和发展都会造成不利影响。

二）缺乏自我约束和自我管理能力。

大学英语课程设置侧重为学生提供更多的自由和选择，要求学生学习更自主、更自觉，逐渐培养出良好的自主学习能力。缺乏自我约束和自我管理能力的学生将会陷入一种不知所措的状态。此外，大学里各种专业课、选修课、社会活动的增加也使学生面临平衡各类学习、各类活动与其他事务之间矛盾的挑战。

也就是说，要学会规划自己的时间，以坚韧的意志力约束自己的行为，最大限度地有效利用有限的时间。