教育论坛２０１年第１期。
钟素芬。龙南县临塘学校，江西赣州。
英语新课程标准》强调听、说、读、写四种基本技片中熟悉的面孑ｌ激起了学生的极大兴趣，他们很快就竞能的训练，而写是语言综合运用的重要表现形式。然相说出有关职业的词汇我进而启发学生对每一个职业作简单描述。而，长期以来，由于英语教学内容过多，教学任务繁重，ｃｌ
教学课时有限，教师们都不太重视写作教学的训练，只在教学中，我则利是课后草草布置了事。又因在传统写作教学中，教师过用真实的人物来引导学生进入真实的任务：一个戴着假分重视语法形式，忽视整体结构的训练，从而导致学生发和一副超大宽边眼镜的女孩，身着牛仔裤站在讲台的写作错误百出：
结构松散凌乱，语言表达不正确、不连边，问。
贯，写出中文式的英语。显然，传统的英语写作教学已学生看着她一副滑稽的个个捧腹大笑。在一片笑声中，教师引导学生开经不适合学生的学习。
那么，用何种方式才能使学生的样子，写作能力得到充分的训练和提高呢？笔者尝试采用任始对这位同学进行肖像描写。务型教学法开展写作教学，收到良好效果。
一。二）任务设计的空间性。
任务型写作教学的理论依据。
任务的设计不能过于细化，要给学生留有思考的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间，这样才能发。
０世纪８０年代以来，任务型教学在国外逐渐得到掘学生的潜能，培养想象、创新思维能力。比如，学习了发展。在我国，九年义务教育阶段《英语新课程标准》第这一单。
一。次正式提出任务型教学模式，并对初中阶段任务型英元，主要学习用现在进行时表达将来计划要做的事，学。
语写作教学提出３—５级具体、明确的要求，强调学生能完后正好到国庆长假，我就布置话题任务。
正确使用标点符号，正确使用承上启下的关联词；能根ｐｌａ我是这样设计的：让学生小组讨论，想象收集语据写作要求收集、准备素材，在教师的指导下，以小组讨言材料，内容包括计划的时间，地点，和谁一起去，呆多论的方式起草和修改作文；提倡学生通过感知、体验、实久以及活动内容。我没有限制学生们的思维，而是让学从国内想到践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，并在生们展开了丰富的想象，从乡下想到城市，学习过程中进**感和策略调整，以形成积极的学习态国外。
结果有的说ｇｏ 度，促进语言实际运用能力的提高；要求教师对写作教学给予高度重视。
二、任务型写作教学的设计特点。
一）任务设计的真实性。
他们想去有的说他们甚至要有的说他们想ｇｏ
语言交际要在真实环境中形成和使用，让教学任务因为米源于生活，让学生感到学习任务就在他们的日常生活之中，从而促使学生愿学、乐学。在现行教材中，有２０
三）任务设计的层次性。
一。多个话题，譬如职业、建议、天气、外貌、食品、喜好等，任个任务的完成是下一个任务的前提条件，即由易。
何一个话题都与学生的实际生活有着密切的联系。在到难，前后相连，层层深入，由低级任务发展到高级任。
教学中，我采用**竞猜游务，使写作任务教学呈阶梯式层层向前推进。在教学组戏法，让学生猜测**中人物的职业并用英语表达。图织方面，可以从成立任务小组开始，然后进行角色分工，小组讨论；第＝ｉ步是收集信息，组织信息；第四步艇尝试。
写作，ｘｌ交流；最后是修改作文，定稿完成。
三、任务型写作教学的实践步骤。
说明：修改前的短文有明显。的语。
修改后。基于任务型教学的特点告诉我们，学生的写作不冉是单一的写作，而是在教师的指导下完成写作任务。
ｉｌｌ认为，任务型教学可分为ｊ个步骤：前任务，任务链，后任务。
一）前任务。
教师向学生介绍话题和任务，突出关键词，帮助学生理解任务指令、确定写作小组成员，选出小组长、记录员，做好角色分工，准备参与活动。
二）任务链。
．分组讨论与构思学生根据教师提供的话题，收。
集相关的信息，譬如时态、短语、习语、句型等，然后列提纲。教师周同巡视，充当监督者，鼓励学生依靠教材，但又要突破教材，作各种有创意的写作设想尝试。
．独立写作。学生利用小组收集好的语言材料，独的提乐和指导。
组员间就以下几个方面进行讨论与修正：内容是否切题，语言表达是否正确，意义是否连贯，有否开头结尾，．汇报展示。初稿修改好后，由各小组推荐一篇优果，教师作鼓励性的适当点评，对写作亮点加以表扬。
三）后任务。
让学生到讲台上宣读，其他学生聆听，比较结立写存一张纸ｆ＝．教师来同巡视，静心观察，并给予适当秀作品，，小组内讨论。学生将各自写好的初稿交换浏览，通过比较表扬，提高学生写作热情。
任务型教学指出，任务型学习是让学生体验学习的。
对学生的评价不应过分强调结果，而应该再视学时态是否～致。这一环节的讨论使学生查漏补缺，取长过程，对于学生写作的评价应与传统评价不补短，从而丰富自己的写作内容，教师则提供适时的指习过程。因此，导与帮助。
同。教师不仅仅要对写作内容进行评价，对学生课堂参。
．修改作品。经过组员的一番热烈讨论后，学生根与活动的情况也要进行评价。同时，根据学生的课堂表。
据讨沦意见，修改各臼的作品，丰富、完善作品内容，检现，组内成员之间、各小组之间就学生参与学习的积极查人称、词形、拼写、标点等有关语法的错误。
程度进行评价，这样能促使学生相互鼓励，相互监督，牛ｈ互促进，增强全体学生的参与意识，培养良好的学习习。
惯。面是一篇典型的修改前后的习作对照。
修改前。四、结论。
任务型写作教学以学生为中心，突出合作学习，实践中运用语青，发展语言，充分体现 “为垌而学，用中学，学以致用”的教学理念，从而全面提高教学效果。任务型写作教学是一种新型的教学方式，需要一－一线教师在具体教学中不断探索与实践。
责任编辑。徐万山）
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