【摘要】随着新课程改革的推广，任务型外语教学已渐入人心，新课程标准倡导以任务为基础的教学，就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，课堂是学生掌握知识的重要阵地，要采取何种教学模式来提高课堂效率就成了教师们时刻关注的问题。在此，我认为任务型教学模式更适合农村中学的教学。本文在实践基础上，总结出任务型教学模式的五种基本原则和任务型教学模式的四种结构，提出了体验、实践、参与、交流、合作学习方式的重要性。
关键词】农村初中、英语、“任务型”教学模式、原则。
本人在农村从事英语教学已有多年，发现当今的英语课堂教学中主要存在以下问题：
在传统英语课堂教学中，总是以教师为中心，忽视发挥学生的主体作用，在处理知识与能力的关系上，以知识为中心，忽视发展学生的能力和激发学生学习的内在动力。
传统教育目标与评价往往单一地注重学生知识的获得，忽视学生学习兴趣和自主学习能力的养成，尤其是综合语言运用能力等创新素质的养成。
由于教育观念上的问题，传统教育缺乏有利于学生综合运用语言的环境。例如以母语教英文，或者是忽视创造有利于学生用英语解决实际问题的环境。
农村初中学生的现状以及学校的条件，相对于城镇初中而言，教学条件简陋，缺乏优质师资，部分学校不太重视英语教学，学生英语基础普遍较差。
受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者尝试探索初中英语任务型学习活动的课堂教学的改革，以实现新课程标准所提出的目标。
《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
初中三年，是基础教育最为关键的阶段，也是学生学习英语的最为关键的阶段。初中生在生理和心理上发展都很快，而且不均衡，表现出种种心理冲突和矛盾。因此，教师要认真分析、掌握这一特点，充分调动学生学习英语的积极性，在新课程理念的指导下，采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好的掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯，形成积极有效的学习策略，为他们将来的学习打下坚实的基础。
“任务型”教学则是一种非常有效的教学模式。
一、“任务型”教学的理论依据和实施目的。
1. “任务型”教学的理论依据。
2023年，美国加里福利亚大学语言教授freshen区分出了两个语言学习概念：学习和习得。他强调，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。
因此，他认为，学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。如果这种输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据frashen的理论，外语教学应该具有“变化互动”的各项活动，即“任务”，要让学生在完成“任务”的过程中进行对话性互动，进而产生语言的习得。
frashen的理论就是“任务型”教学的理论依据。
所以任务型教学就是直接通过英语课程教学，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，在不知不觉中学习英语，更主要是培养学生运用英语的能力，也就是说，将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。英语是一种交际工具，英语学习和其他任何一门语言的学习一样，必须强调实际运用。
目前，初中英语新教材《新目标英语》，最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。
传统的语言教学把语言作为独立的符号系统来研究，把语言看成是语音 +语法+词汇，把语言看作是一个单纯的形成体系，它只重视语言形式符合系统的训练，忽视综合运用能力的培养。任务型语言教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它基于交际法的理论。既能强化语言的实际运用过程，又能充分体现语言的交际本质。
这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践”，“大量输入及时输出”的教学观点是相通的。在这里，英语只是一种完成任务的工具，一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习，对于具体的初中英语课堂来讲，任务型课堂教学就是英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
2.实施“任务型”教学的目的。
“任务型”课堂教学的主要目的，是让学生不仅是在运用中学（learning by using），而且是为了运用而学（learning for using），即通过课堂教学将英语的教学目标整合到一个或多个具体活动任务中，使学生在使用英语完成目标的同时，不知不觉地学会英语，从而培养了学生运用英语的能力。
综上所述，与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势。首先，它符合初中生的心理特点。“任务型”教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
这样的教学模式更加注意信息沟通，能够充分发扬学生个性，教学活动也更加具有真实性。其次，“任务型”教学更好的体现了新课程理念。在课堂教学中通过大量任务的完成，把英语综合运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，鼓励学生积极体验、勇于实践、主动参与，并且学会与别人的交流合作。
这样的学习方式，强调学生能用英语做事情，极大的调动了学生的积极性， 在教师的有效引导下，学生都很乐意去实现任务的目标，在交流与合作中感受成功的快乐。
二、任务型教学模式的基本原则
1、教师主导作用和学生主体性的原则
英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和**等基本要素构成，一种完整的英语课堂教学模式应该是学生学的模式和教师教的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。
在任务型的初中英语课堂教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程。教师是这一过程的设计者，组织者，指导者。他们通过设计相应的交际情景传授新词汇，新句型，新对话等，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。
这些决定了教师在教学过程中的主导作用。
学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话，交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
2、民主和谐的原则
民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学师之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，鼓励学生与自己的过去相比，只要有所进步，教师就给予鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。
这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于学生的创新意识。
3、贴进学生生活的任务设计原则
在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴进学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴进自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
4、合作学习的原则
合作学习是一种非常有效的学习方法。在初中英语课堂上，让学生在合作中动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，以学习小组为基本形式，相互互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动，达到开拓学生创造思维的良好效果，在英语课堂教学中，教师可以通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
5、直观性原则
在当今提倡素质教育，激发学生学习习惯，提高教学质量的情况下，直观教学尤其在初中英语课堂教学中大有发展之势，英语中的直观教学是指老师在教授新课的过程中，运用教室里现有的人和物、所带的实物、简笔画、教学挂图、直观教具以及电教设备和多**手段，生动形象地引导学生创设情景，提高学习兴趣和学习效率的一种方法。这种教学有其良好的针对性，不仅会消除学生的茫然、紧张、疲劳、注意力难以长时间集中的毛病，还能够让学生在学习中产生好奇心、新奇感，因而由被动授受知识，转化为主动学习知识。
三、任务教学模式的结构。
1、在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
2、学生具备了这种心理倾向，就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。
这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。
3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的知识进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动，能起到很好的巩固作用。
这就是“师生合作、巩固新知”的环节。
4、学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这个环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。
也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的活动情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。
因此，这个环节对于学生来说是“主动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
初中英语任务型教学模式初探
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初中英语写作教学中任务型教学模式初探
作者 周琼。中学课程辅导高考版 教师版 2012年第11期。摘要 新课程标准提出了采用任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力，并对初中阶段英语写作给予了明确的要求。在新课程标准的指导下，我们将任务型教学模式运用到初中英语写作教学中。本文就任务的设计以及教学过程中的前期任务 任务环 后期任务三个阶...