教学模式：
一．preparation 热身活动：听、说、玩、演、唱、画和tpr活动。
二．pre-writing 写前活动：梳理再现主要语言。
三．while-writing 写作： 小组合作，写出初稿，组内修订。
四．post-writing 成果展示： 集体修正，正确运用语言、时态。
五．progress 总结提高： 1总结评价 2作业布置 3课外延伸。
写作教学教学用途为：复习巩固主要语言点，适当扩展语言，发展学生的综合语言运用能力。教学目标位：
能根据话题或情景，灵活运用所学语言、正确使用时态进行表达。教学重心为：学生的正确灵活地进行语言输出。
教学步骤：（以形容词比较级、动词ing及职业等语言介绍家庭信息的书信：let’s write a letter为例说明）
准备活动。目的：热身、复习。
方式：相关内容的song, chant, tpr, free talk等。
例一：let’s say: (t say “tall” ss say “taller” and do the actions)
设计意图：通过本活动既复习了形容词比较级又活跃了课堂气氛，有效的形成英语氛围，让学生尽快融入课堂
例二：a guessing game.
t: i like ****** friends. do you want to be my friend?
if you want to be my friend, please guess my english name. (课件呈现游戏内容：名字的每一个字母都隐藏在两组表示爱好的动词短语中)
设计意图：通过猜一猜的活动，既延续了学生学习英语的兴趣，又复习了表示爱好的词组。
2. pre-writing 写前活动。
目的：将所学的相关知识进行梳理，旧知复现。为写作做好语言支撑。
方式：在这一阶段，教师要让学生先审题，给他们提供写作的素材和模式，学生通过看图、阅读文本等方式，在小组讨论之后，确定写作题材、读者对象、写作风格和文章的叙述顺序等。
例一：free talk
t: my english name is hobby and my hobby is ****** friends. tell me something about you or your family please.
what’s your hobby? what’s your father’s/mother’s hobby?
how tall/he**y are you? how tall/he**y is your father/mother?
what does your mother/father do? how many people are there in your family?
设计意图：通过师生对话，进行由词到句的应用，使学生初步掌握书信内容。
例二：brain storm(头脑风暴)
小组合作，互相介绍家庭信息，组内交流后进行一个头脑风暴的活动。在30秒内看哪一个小组说出介绍家庭信息的句子多。要求组内成员不能说重复的句子。
设计意图：通过头脑风暴的游戏，激发学生学习英语的兴趣，同时深化学生对于书信所用句型的掌握。
例三：let’s read.(课件呈现文本，让学生在小组内阅读短文，并找出“我”的家庭信息)
i am happy to h**e a new friend. there are 4 people in my family, my father, my mother, my brother and i. i am 160 cm.
my father is 7cm taller than me. he is a teacher. he likes running.
he is thinner than me, too. my mother is a farmer. she is 3cm shorter than me.
she likes going brother is a student. he is 174cm tall. he likes playing football.
he is taller and he**ier than me.
例四：group work.
课件呈现主要语言结构，小组讨论后请学生口头表达介绍自己的家庭信息)
there are___people in my family, my __and i. i am __my father ishe is __er than me. my mother is __she is __er than me.
i am ai like___
my father is a/an___he likes___my mother is a/an___she likes___
写作。目的：培养学生灵活运用语言和相关时态的能力。
方式：此阶段要求小组内合作完成写作任务，然后组内成员对作品进行评议，并提供修改意见，如语法、用法、人称、拼写等方面应予以完善之处。
例一：总结写信格式。
t: this is a letter i wrote to my new friend liu yun last night. today, let’s write a letter.
(板书课题)
课件呈现老师的信。学生小组讨论总结写信的格式及内容，老师板书)
例二：write a letter.
– writing 集体修改，成果展示。
目的：扬长避短，找出错误。灵活输出语言、正确使用时态。
方式：成果展示，学生根据修改中发现的问题完善自己的写作。
例一：投影展示几份又学生的书信，集体修改。发现其中的语法和知识性错误，避免再犯。鼓励写的好的学生，增强他们学习英语的信心。
3. progress. 总结提高。
目的：总结写作内容，提高语言能力。
方式：（1）总结评价 （2）作业布置 （3）课外延伸。
例一：总结书信的格式及主要语言点。
总结本节课所学内容，回顾话题和主要语言结构，体现主题，形成体系。
例二：作业布置：根据修改内容完善自己的作文，完成写作。
例三：课外延伸，扩展语言，情感升华。
a：let’s sing.
t: your family is so sweet, and your parents love you so much. please love and respect them.
let’s sing a song for them.回扣本节课主题，进**感渗透。
b：写书信，还可以写什么内容：（如讲述自己的周末安排或介绍自己的假期活动等）进行语言的扩展运用，深化理解语言。
通过英语阅读学习，实验班的学生都有了不小的收获。孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。
小学英语写作教学策略
教学模式 一 preparation 热身活动 听 说 玩 演 唱 画和tpr活动。二 pre writing 写前活动 梳理再现主要语言。三 while writing 写作 小组合作，写出初稿，组内修订。四 post writing 教学模式 一 preparation 热身活动 听 说 玩 演...
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小学生阶段是语言习得的最佳时期，写作能力的薄弱势必影响听 说 读等技能的发展。因此，小学英语教师应该更新教学理念，运用符合学生认知规律的写作教学策略，提高小学英语写作教学的有效性，从而促进学生英语语言能力的全面发展。一 运用不同的教学方法来丰富学生的词汇量 写作是通过文字传递信息和表达感情的方式，积...
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