小学生阶段是语言习得的最佳时期，写作能力的薄弱势必影响听、说、读等技能的发展。 因此，小学英语教师应该更新教学理念，运用符合学生认知规律的写作教学策略，提高小学英语写作教学的有效性，从而促进学生英语语言能力的全面发展。
一、运用不同的教学方法来丰富学生的词汇量
写作是通过文字传递信息和表达感情的方式，积累一定的词汇，是写作的最基本。学生只有掌握一定数量的英语单词，才有可能写出条理清晰的句子，意思完整的文章。因此，要注意强化单词的教学，运用多种形式教学提高学生学习兴趣，增加词汇量。
1．直观教学法。
教学动词sing run、jump、swim时，我边做动作边说出英语单词，要求学生根据单词说句型：run-he is running;jump-he is jumping等等。
2．联系法。
在学生有了一定基础的时候，让他们采取用联系法记忆新单词。如too、two、to，light、right、bright。而有的词是熟悉的两个单词合并而成，如classroom是由class和room合成的，sunday是由sun和day合成的等等，这能充分调动学生已有的知识经验，把新的知识纳入到旧的系统之中，从而掌握新的词汇。
3．单词归类法。
让学生把季节、星期、月份、服装、职业、反义词、对应词、近义词、词组等进行归类，这样学生学单词思路清晰、有序，使所学的知识系统化、网络化。
4．游戏、竞赛法 。
如单词接龙red-do-on-not-they-yes-some-ear-right-ten-no等，实践证明学生在玩中学、动中学，这样掌握词汇的效率是比较高的。
二、关键词的填空练习，是激发学生写作之本。
在学生学习写作之初，针对儿童的年龄特点和语言水平，把阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。如通过填词练习让学生描述动物、介绍自己的教师等，在出示整篇范文的基础上，给出一些填空式的提示，以便让学生逐步脱离教师的扶助，并能独立完成一段话的写作，这样的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
三、从仿写、到改写、再到扩写，以求循序渐进。
在英语写作教学中，仿写是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。仿写可以从以下方面入手：刚开始训练时，教师可与学生同时写短文，规定时间一到，学生停笔先听教师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
其次，提供一些优秀的英语小作文，让学生仿照短文进行关键词的替换与改写。有了一定的基础后，教师可不再提供范例，只让学生自改、互改作业，相互交流。若有争议的问题，可交流讨论，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互相修改的方法；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
当然，也可以采用改写、扩写等形式；如让学生做一些语句排序，这些语句重新组合起来就是一个有意义、有内容的故事。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
四、通过阅读，记忆经典语句。
通过诵读课文，学生能增强英语语感，正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。
学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨、规范的英语作文。学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学到了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。
五、连词、连句成段，逐步提高。
在连词成段练习中，我给出五个单词或词组，sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.让学生用适当的词句连起来，并提醒学生注意时态。有学生作如下表述：
it was sunday, december 21st. i went to the book store. i bought a comic book there.
i went back home by bus. i was so happy.多做连词成句练习，对初学写作的学生来说也有不少益处，这有利于学生强化句子语法，积累多元化的句子。
六、积累多样化的写作素材。
1．创设生动的情景。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
例如：教学五年级上册 u3 what would you like to eat? 时，在学习总结完就餐的用语及学习了点餐的方式后，创设提供多个在餐馆就餐或在家庭中的就餐情景。
如，要求学生表演在餐馆点餐前后的对话。然后编写至少 5组对话。
2．利用多**拓展写作素材。
多**的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在六年级上册教学 do you come to school?
时，可**各种不同的上学及上班方式，各种交通规则、标志。然后要求学生写一篇介绍自己上学途中的短文。
总之，英语写作不是短时间就能提高的，需要持之以恒的训练以及平时的积累，教师应该耐心指导学生并不断提高课堂效率。
小学英语写作教学策略
教学模式 一 preparation 热身活动 听 说 玩 演 唱 画和tpr活动。二 pre writing 写前活动 梳理再现主要语言。三 while writing 写作 小组合作，写出初稿，组内修订。四 post writing 教学模式 一 preparation 热身活动 听 说 玩 演...
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