作者：钱彦华。
**：《作文成功之路·教育教学研究》2024年第02期。
摘要】教师在展开英语写作训练时可以从学生核心素养的培养出发，写作教学不仅要考察锻炼学生的语言能力，也要让学生有更好的分析理解与语言的感受力。这样才能够全面深入的促进学生语言素养的形成与培养。本文对此进行了分析研究。
关键词】核心素养小学英语写作教学策略。
小学时期英语教学中写作训练相对来说比较简单，写作教学的基本出发点是为了培养学生语言应用的灵活性和熟练程度，让学生有更好的语感和综合语言素养。教师在展开英语写作训练时可以从学生核心素养的培养出发，写作教学不仅要考察锻炼学生的语言能力，也要让学生有更好的分析理解与语言的感受力。这样才能够全面深入的促进学生语言素养的形成与培养，这种综合性的写作训练过程会推动学生写作能力的快速提升，同时，学生的语言感受力会更强，在写作中遇到的各种问题和障碍也可以更快的消除。
一、丰富学生语言素材的有效积累。
小学时期的写作训练会从最简单的造句开始，写作教学的要求也不会太高，这是和学生的语言能力素养相对贴合的教学训练方法，也能够让学生有更好的适应过程。想要促进学生写作水平的不断提升，教师可以丰富学生的语言素材积累，让学生对于写作中常用的一些单词和表达方式更加熟悉，这样才会避免写作时的障碍产生，让学生的写作能力更强。丰富学生语言素材积累的方法多种多样，教师可以灵活展开选择。
首先，在单词教学中要注重方法的有效选择，并且基于单词教学培养锻炼学生的思维发散能力，这样才会让学生的知识体系性更强。同时，教师可以培养学生的思维发散能力，比如基于一个特定单词的学习进行教学延伸，让学生将关联的词汇或者语言素材进行回顾学习。这样的过程会起到更好的训练效果，学生不仅可以快速实现语言积累，思维的灵活性也会更高，这些都会为大家的写作素养的提升带来很大的推动效果。
丰富学生语言素材积累的过程中，教师的引导和教学启发很重要。例如，教师可以引导学生将新学习的词汇进行分类：按照食物、植物、动物、年月日、情感、颜色等实施分类学习。
其次，教师要拓展学生的联想能力，引导学生用联想来扩展自己的词汇量，如：帮助学生回忆之前所学的同义词、反义词、同音词、同类词等。如：
通过“eat”联想到dinner、fruit、vegetable、meat等等。这些都是学生思维发散性的体现，也是学生可以更快的实现语言素材积累，有效在写作中进行语言应用的过程。鉴于小学生普遍来说语言积累有限，因此，教师要在这一点上加强培养，让学生掌握更多快速有效的词汇和语言素材的理解记忆方法。
只有基础夯实，语言积累丰富，这样才能够在语言应用上有良好的根基。
二、发挥文本仿写的积极训练效果。
对于小学生来说写作训练要求不宜过高，教师可以让训练过程循序渐进的展开。在学生的独立写作能力还没有完全形成前，教师可以首先从简单的文本仿写开始，让学生依照具体的实例展开语言应用，这也能够起到很好的教学实施方法。教师可以有意识的多在平时的阅读课堂上展开学生语言应用的培养锻炼，比如，看到一些好的语言范例时要提醒大家多做积累，遇到一些好的语句时可以鼓励学生进行仿写练习。
多进行这种练笔活动会让大家在语言表达上更加娴熟，学生的语感会慢慢积累，语言表达的能力也会增强。这些都是帮助学生写作能力不断提升的基石，也是让学生可以有效适应难度更高的写作要求的训练方式。
在展开仿写练习时，教师可以从课本内容出发，首先让大家针对课本中一些好的语句和锻炼进行仿写。比如，在学到关于自我介绍的阅读篇章时，学生会读到这样的例句：my name is nancy.
i'm an english girl. i'm from a london. i'm nine.
i'm not tall. my hair is long.教师可以在指导大家分析解读这个例句的基础上，让学生有针对性的展开仿写练习。
这样的仿写较为简单，适合全班学生共同参与，仿写之前，教师可以先让学生用口语形式表述出来，然后在口语表述的基础上，丰富学生的写作内容。仿写是一种很好的语言应用能力的训练方法，尤其是在学生的写作素养还在不断培养建立的过程中，这种训练方法可以帮助学生丰富语言积累，灵活有效的进行语言应用，能够起到很好的教学实施效果。
三、将游戏融入到写作训练中。
在进行写作训练时，教师还可以将游戏活动融入其中，让学生的语言能力得到更好的培养与提升。写作练习普遍来说有一定难度，这也是学生会对于习练有一定抗拒心理的原因。教师在了解学生的这种困境后，要多透过一些好的教学方法的设计，帮助学生化解这些学习障碍。
在课堂上引入更多语言应用的游戏活动就是一个很好的出发点。这个过程可以让学生保持放松的心理，大家的思维也会慢慢活跃起来。不仅如此，游戏活动学生普遍会有更强烈的参与热情，这会让学生的语言表达训练更加充分。
在这样的过程中大家的语言素养和写作水平才会慢慢提升，基于写作教学设定的教学目标也会更好的达成。
有很多游戏活动类型可以引入课堂，为写作训练带来辅助，教师要灵活选择与设计。比如教师可以设计这样的游戏，可以结合“play”这一单词展开活动。教师可以根据**内容设置两个挑战：
一是让学生运用“can play...的句型来描述教材中的**内容；二是让学生运用“a：do you play...
b：yes，i do./no，i don't.
i play...的句型进行对话描述。这样的活动具有一定的挑战性，同时也有一定的开放色彩，学生可以任意发挥。
这种活动过程给学生的语言应用提供了有效依托，学生的思维会非常灵活，语言组织与表达也会更加顺畅。
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