作者：杨艳玲。
**：《现代交际》2024年第07期。
摘要］《大学英语课程教学要求》指出：《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。因此口语教学在大学英语教学中尤为重要。
构建科学合理的大学英语口语测试体系是提高口语教学的重要手段。本文对形成性和终结性评价进行对比分析，结果表明两种评价方式各有利弊、互相弥补。为了让评估更好服务于教学，大学英语口语测试应将形成性评价和终结性评价有机结合，同时阐述了如何将两种评价方式应用于口语教学和测试中，使之对教学起到积极地反拨作用。
关键词］口语测试终结性评价形成性评价。
中图分类号］h319.9 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）07－0218－02
引言。一直以来各个高校在大学英语口试上仍旧采用单一的终结性评价方式，即某一教学阶段的教学活动结束后，以测试形式对学生的学习进行评测。尽管这种测试在大学英语教学和评估中起到了重要作用，但以一次考试来对学生学习阶段的学习情况进行测评，以考试分数来衡量学生的英语口语能力和教师的教学质量的单一考试方式在实践中暴露出了问题：
这种评价方式评估的是学习结果，与学习过程无关；不能对教学提供及时的反馈信息；此外仅一次考试难以测试出学生实际的英语口语能力。这种传统的终结性评价方式未能有效地激发学生学习口语的积极性、主动性和创造性。而注重在教学过程中学生知识、技能运用和能力培养，旨在提高教学质量的形成性评价是对终结性评价的补充，两种评价方式的有效结合将会促进英语口语测试的效度和对教学起到积极地反拨作用。
一、形成性与终结性评价的对比。
教学评价分为形成性评价和终结性评价。本文从评价的目的、作用、测度、时间、主体、内容、形式和结果形式对两种评价形式进行对比分析。
一）形成性评价。
形成性评价是在教学过程中对学生的学习、情感、认知等情况进行监控与评价，为教学提供及时反馈信息，帮助查找教学和学习中存在问题的原因，便于及时采取措施、调整教学以满足学生需求及提高教学质量的评价形式。
评价目的是检测教学中的各个环节、诊断教学**现的问题，为教学提供反馈信息，使教师及时调整教学方法和手段来提高教学质量。评价内容为每节课或每单元所教内容，对学生的局部能力进行检验。因形成性评价贯穿整个教学过程，评价时间灵活，可随课堂多次进行，所以可以采用多种评价形式来激发学生的积极性和热情，也便于教师及时了解学生知识的掌握情况。
形成性评价的特点是教师的角色和作用发生了转变。教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者。在课堂上教师不再占用大部分时间讲解知识点，进行灌输式填鸭式教学，而是以学生为中心，通过各种评估手段激发学生的主动性、创造性，激励学生积极参与到课堂口语活动中来。
教师除了准备好教材内容，还要在教学实践中观察学生，与学生交流了解学生的特点以及存在的问题，及时调节教学方法并总结设计能够有效激励学生学习热情和积极性的形成性评价方案。
二）终结性评价。
终结性评价指在完成一个教学阶段的教学活动后对学生的学习和教师的教学进行评价。评价目的是对学生对规定的标准课程的掌握情况进行测试，通过分数对学生进行等级划分，其测试结果为教学提供反馈数据，使教师了解整个班级学生的能力水平，便于横向纵向比较以调节教学阶段的教学目标。评价内容为一学期或学年所教内容，考查学生综合能力和技能的运用。
终结性测试是在规定的时间中进行大规模标准化的考试，所以因考试时间和场地的限制，每次考试的形式会根据教学大纲和教学目标的要求仅能采用几种形式。
这种评价方式的特点是可以对全年级（甚至一个区域的）学生口语进行标准化测试，了解学生的整体水平，因其涉及范围广所以可以对测试数据进行横向纵向比较，为整体教学目标的制定和调整提供有效数据。
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