专科院校大学英语教学改革探索

第３０卷第４期。

承德民族师专学报。年１１月。

专科院校大学英语教学改革探索。

柳海荣，李东。

河北民族师范学院，河北。承德。

摘要：专科院校的大学英语教学改革必须适应当前的教育形式和新的教育目标，使用新的教学手段，提高教学效果，加强教材建设，为培养实用型人才提供有效保证。

关键词：大学英语教学改革实践；目标评价；培养人才。

中图分类号：ｇ４

文献标识码：ａ

文章编号。引言。

三个层次的班级选定适合他们水平的教材，确定授２１世纪以来，我国高校的大学英语教学改革已课教师。因为涉及到不同专业的学生汇集到一起上进行得如火如茶，各地院校根据本校情况、当地地域。

课，这给教务处排课表出了难题，大学英语课只能安。

特点、国家教育部的政策制定了一系列的改革措施，排到下午节或晚自习时间。可以说学生的**。

在教学效果、教学手段、教学评价、教材建设等方面学习时间被错过了，而任课教师也对在晚间上课比。

都有长足的进步。我校作为河北省唯一一所具有民较消极。

族特色的专科院校，在大学英语教学改革方面也不分层教学的评价体系的制定也是一个复杂的系甘示弱，通过对２００级、２０级、２ｏ级的学生推统，如何做到公正、有效、易行，是长期困扰教师的一。

行的一系列英语教学改革措施，开始了专科院校大。

个问题。在目前大班教学前提下，即使分层教学，各学英语教学改革的探索。

个班级的层次差别还是存在的。同一个专业的学生一。

大学英语教学改革的实践。

学习不同的英语教材，达到的学习成果或最终的水自２００年以来，我校推行了一系列的大学英语平也是不同的，怎样才能保证对他们的评价公正是。

教学改革措施：对２ｏｏ级专科学生进行了分层教学。

一。个有待研究、**的问题。改革，对２００级专科学生进行了双选教学改革，对２．对双选教学改革的分析。

０ｏ７级及２００级学生进行多**教学改革。对三在双选教学改革实践中，只是学生选择教师，次改革的教学成果，我校专任教师进行了过程、结果教师不能选择学生。在这个意义上，双选只是所谓调查追踪，并就改革实践得出了结论。

从理论与实践的“单选”。参加选课的教师普遍认为，不能达到自中可以看到，分层教学和选课教学的改革是失败的，己预期的效果，主要原因是选择自己的学生不是自。

不适合专科院校学生的具体情况和学校的管理，而己期望的学生。由于学生们的参差不齐，在教学实。

多**＋课堂的教学方式却在很大程度上提高了教。

际中，不能实施大胆的教学，只能采取照顾大多数学效果，培养了学生自主学习能力。

的原则，限制了教师的创造性。教师在选课的开始。

．对分层教学的效果分析。

尽力采用各种教学方法吸引学生，大都是为了面子。

在我校实行分层教学面临的挑战很多，如学校问题。如果自己的课没有学生光顾就会被淘汰。然。

的教学设施包括教室、多**的充分利用问题；英语。

而，学生选定教师后，有的教师发现部分选自己的。

教学与学生们专业课教学时间冲突问题；教师的安学生只是为了凑热闹，有的学生也发现自己所选的排选用问题等。其过程如下：对整个包括８００多名学教师根本不是自己所期待的那样，双方都产生了厌。

生的一个年级先进行测试，然后根据测试成绩和高恶或懈怠情绪。对于教学效果，根据参加选课的学考入学成绩将学生分成三个不同等次的班级，为这。

生进行问卷调查的结果，４５的学生认为自己的英语学习有所进步，２５的学生认为没有达到他们的收稿日期。

期望。而参加选课的７５％的教师都反对这项改革。

作者简介：柳海荣（１９一），女，河北深州人，河北民族师。

我校在施行半个学期后，终止了这项改革实验。

范学院副教授，文学硕士，研究方向为英语语言与文学。

．对多**＋课堂的教学改革的分析。一。

柳海荣，李东／著专科院校大学英语教学改革探索。

多**教学具有直观、生动、快捷、实用等特点，极大地激发了学生的内在学习动力。当前的大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和。

的培训，多**进入了大学英语的课堂并起着不可。

替代的作用。多功能语音室也成为学生可以自主学习的有效课堂。教师凭借自制课件、配备课件使英语课堂变得有声有色、积极活跃。

学生在课下利用网络**自主探索多种知识和信息，在课上与教师设计的课程内容交流互动，通过讲解、讨论、答疑、反馈等教学活动最大限度地获得知识和能力。

跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并。

集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，教学模式从传统转为计算机为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师教、

学生学、网络辅导的三位一体的模式。教学中体现出以学习者为中心的思想，如学习过程由学习者自己掌握和控制，学习方式由学习者自己选择，学习结果。

．教材建设。在我校的大学英语教改革中，教材的选择与建设成为至关重要的一个环节。因为“教材。

选择和评估是一项颇具挑战性的工作，不仅要考虑教材的使用环境、教学目的和目标，而且要考虑教师和学习者的需求。”２开始，我校新生的英语基础相对前几届有所提高，所以不再适用老教材，另外，新的国际、国内形势把英语推到更为重要的位置，英语的实用性尤为突出。国内几个大的出版社相继推出适应潮流、适应社会背景的新教材，我校的大学英。

由学习者自己评估。然而，在这种教学模式下的学生学习的自主性需由教师引导培养，才能达到真正的学习英语的目的。但多**外语教学要求教师有一定的计算机软件开发能力，能够根据自己实际需要，结合多**和现行的特点，设计出有助于学生参与，思考和探索的多**课堂教学软件。

二、大学英语教学改革的目标评价。

语教材的选定也变得有革新性。我们既要重视以前的读写能力的培养、更要重视目前的听说能力的提高。在选择教材上，我们所有教师费了一番功夫。

教材是用来规范教学的，必须具有适用性、稳定性，要。

现代外语教学理念与行动》一书中阐明：现代教师的教学目的不是教书，也不是教课，而是教人。教学育人不是“教师教，学生学”，而是“教师，教学生学。

”因此，教学改革是以教学效果、教学手段、教材。

正确处理学术性和适用性的关系。既要注意筛选那些较为成熟、得到公认的教材，又要注意学校的定。

建设及人才培养为终极评价目标的。

．教学效果。“教给学生一种方法，就是一种教育结果”。“语言不是教会的，而是学会的”。

传统的课堂填鸭式教学模式早已不适应新的社会形势和学生的需求，启发式教学、鼓励学生参与的互动式教学、以及任务型教学成为课堂的新景观，对于专科院校的。

位、学生的实际水平、层次、和接受能力。因此，针对我校理科学生英语基础相对文科学生更好一些的特点，我们为他们选定了北外出版的《新视野大学英语》，此套书词汇丰富新颖、理念较新，选材独特；对于基础相对差的文科学生，我们为他们选用了上外。

学生来说，英语的学习不再以通过某项考试获得证书为最终目的，而是以增强实用性、能使用英语进行交际为目的。因此对于教学效果的评价不再是看学。

出版的《大学英语》修订版，此套教材叙述文多一些，容易被学生理解并激发学习兴趣。此后几年，我们在注意教材更新的同时也注意了教材的稳定性，在稳。

生的考试及格率，而是看学生对听说读写的综合能力的运用，看学生是否会运用教师传授的方法自主。

定中求发展，以利于教学经验的积累，保证教学质。

量。另外，我们在利用多**教学手段同时，自编与。

学习。在《学习教学：英语教师指南》一书中提到的合格的英语教师以及他的教学效果如下。

教材有关的课件，将教学内容更加直观、形象、生动地呈现在课堂上，增强本门课程的吸引力。我们还编。

写了与教材相关的课外练习材料，便于学生进行反馈、自主学习。

参考文献：上。

海：上海外语教育出版社，２０

上海：上海外语教育出版社，２０

．教学手段。在我校的教学改革中，教学手段的。

革新起着推波助澜的作用。在２ｏ世纪末，大学英语。

课基本凭着教师的一张嘴、一台录音机主导课堂。到。

００５年以前，这种状况还在持续。２０年开始，随着。

ｅｓｓ上海：上海外语教育出版社，２０

４］夏纪梅．冯凡凡．现代外语教学理念与行动［ｈ］北京：高等教育出版社，２０

电化教学的推广，学校对全体教师进行多**教学。

一。ｏ４一。

专科院校大学英语教学改革探索

大学英语教学改革方向探索

大学英语教学改革路径探索

大学英语教学改革与探索

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