大学英语教学改革路径探索

作者：赵春红。

**：《黑龙江教育学院学报》2023年第06期。

摘要：在全球化的背景下，英语作为应用最为广泛的语言，其必然要求大学生对其有良好的掌握程度，这样才能更好地推动大学教育及大学生与时俱进，真正为社会所用。基于cbi与eap教学理念对此进行简要的分析。

关键词：大学英语教育；改革路径；探索。

中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：10017836（2015）06014702

前言。培养与时代相适应的大学生是大学教育一个重要目的。如果难以达到这一基本目标，那么这样的大学教育从本质上来说是失败的，并且其对社会所产生的作用也是微乎其微的。

英语作为全球使用频率最高的语言，其在教育中的位置也是相当突出的，然而当下大学教育中的英语教育却非常不尽人意，cbi与eap作为比较普适的教育理念，在英语教育中应用很广，而促进大学英语教学的改革，也自然避不开对这两种理念的分析与借鉴[1]。

1cbi与eap教学理念。

1.1cbi及eap名词概念的阐述。

在英语教育中，或者说在任何学科的教育中，其教育方向以及教育目的都是特定的，而后依据这一目标进行一步步的细化，最终促进教学目标的实现。在大学的英语教学中，存在着各式各样的教学方法，然而其所要遵循的教学理念，大都是殊途同归的。就当下英语教育中，首先介绍的便是cbi，其中文意思为基于内容的教学方法。

这种教学方法在教学上主要是以实际内容为主，把所涉及的内容作为教学工作展开的主线以及教学内容的主要承载机制。在进行大学英语教学时，针对现实的情况而进行与之相对应的英语教育，从而使得英语教育目的更趋于实用，其所进行的教育内容性比较强，若进行恰当的实施，所取得的效果也是相对较为显著的。同样，eap作为英语教学的一种方式，也受到许多教学程序的青睐，其中文的意思为，以学术为目的的英语教学。

顾名思义，这一种教学方式所涉及的范围相对更小一些，其主要是通过对教学内容的不断深化来推动学生对英语的理解并且拥有一定的英语研究能力，更把其关注度集中于专业性研究[2]。同样，作为应用较为广泛的教学理念之一，其在促进大学生英语学习的过程中也起着巨大的推动作用。

1.2eap与cbi教学理念的比较。

作为教学理念，我们首先需要明白的是任何一种教学理念都是具有自身独特的针对性的，无论在教学目的上还是在实施的方式上，其都是有特定的方式以及预期的目标的。与此相同，在新情况不断产生以及新矛盾不断出现的情况下，原本的教学理念必然也有其盲点，对于新出现的问题有相对的空白，而这就需要我们对不同的教学理念进行一定的比较与分析，针对其优点与缺点进行筛选，不断地整合与归纳，减少盲点的存在，推动教学理念以及教学方式的进步。

1.2.1eap与cbi教学理念的共同性。

以上两者作为教学中重要的理论指导，尽管其可能存在相当的不同之处，但是既然在英语教学中有一定的参考性，那么就必然存在一定的同一性。作为学习英语的一种理论指导，其目的都在于促进对英语的学习。大学生英语学习中，可能两种教学理念都融入其中或是说两种理念交替地运用，而且在应对英语学***现的问题是，无论其解决方法是何种，最终都是以解决其存在的问题为目的的，所以在本质上来说，其目的都是一致的，即推动英语教学以及英语学习的不断进步。

其次，其所针对的对象是一致的，都是应对大学生的英语学习问题，这也在某些方面决定其必须有一定的同一性。大学教学作为相对自主的教育，是与传统的义务教育不一样的，其更要求培养与时代接轨的人才，对社会产生正面的影响，因此其针对共同的群体而衍生出的共同之处也是相当可观的[3]。

1.2.2eap与cbi教学理念的差异。

对于这两种教学理念的差异，也是值得**的一个问题，并且是促进其扬长避短的必然要经过的一个历程。eap与cbi作为教学中两种相辅相成又相互独立的教学理念，其必然存在着许多自身所独有的长处；同样，由于是针对特定目标，就必然存在自身的盲点以及不足了。这便需要对两者进行相互比较从而更好地促进两者的完善。

总的来说，其一便是两者在应用范围上的差异。cbi以内容为基础，其在应用中具有较大的普适性，对于大部分英语学习者都是适用的；然而eap是一种以学术为目的的英语教学理论，这就在无意识下把其使用范围缩小了，这是二者最为显著的差异之一。其二便是在教学深度上的差异[4]。

cbi有其普适性，在一定程度上扩宽了其适用群体，能更大程度地将其影响力扩大到更为广阔的群体中，然而，也因为此，其在教学深度以及专业程度上就显得有些欠缺了；相反，eap以学术为目的，其研究更为专业，虽然其在适用范围上可能有些欠缺，但是在深度以及专业程度上，其所研究的更为深刻，所拥有的目的性更强。

2大学英语教学改革路径。

2.1因材施教，融合使用cbi与eap教学理念。

现代大学教学绝不可以再仅仅限制于自身的狭小空间，也不能只是停留在书本理论的总结与创新，而是要针对时事的变化进行调整，培养出适应现代社会需要的人才。大学英语的教学必须以这一点为出发目标，使得大学生能够真正将英语作为一门工具应用到现实生活中。这就要求大学英语教学在改革时必须依据不同专业学生的特质进行分类教育，因材施教，促进学生自身潜力的最大化；同时，必须将cbi与eap两种教学理念相互结合，在广度与深度上进行一定的互补，减少大学英语教育的盲点，推动大学英语教育质量的进一步提高[5]。

2.2推动大学英语教师队伍素质的提高。

相对于中等教育，大学无疑拥有更为强大的教师队伍，在教学硬件上也更为先进，然而在现今的情况下，这些都还有待于提高。任何教学理念的运用，最终都要落在教师队伍上。教师队伍素质的高低以及其对教学理念的实施状况直接决定了教学改革的效果显著与否。

现今大学中，虽然经历了较为严格的教师筛选，但是由于当下大学体制的弊端，导致大学官僚气息浓重，这在一定程度上腐化了某些个体；而且某些教师本身便存在一些主观意识上的缺陷，专注于专业知识而对于理念的实施缺乏一定的手段。因此，迫切需要提高教师队伍的整体素质，只有这样才能更好地促进教学改革的实施。

2.3加大教学理念的实施力度及监管力度。

要真正地推动改革的实施，无论是何种教学理念都必须付诸于实践，并且坚决将其贯彻落实。这样才能推动整个机制的转变，从而带来真正的革新。另外便是要对实施结果进行一定的监管与评估，对于其优点以及带来的***进行评估，监督相关人员真正地实施好这一理念，如此才能更好地推动改革的真正实现。

结语。现今大学英语教育存在着一定的弊端，这是为大众所公认的。要推动其与时代相适应，就必须进行一定的改革，减少其内部的弊病，而这一目标的实现，又要求在教学理念上有一定的变化，才能更好地推动其长期有效的改进以及未来长远的发展。

参考文献：1]范海遐。cbi理念下的高职高专英语教学改革[j].湖北广播电视大学学报，2013，（12）：11—39.

2]龙志超，毕佳。基于cbi理论的高校英语专业听力教学问题分析[j].科教文汇（下旬刊），2014，（5）：139—154.

3]夏洋。英语专业基础阶段实施cbi教学的模式与效果：个案研究[j].湖南医科大学学报：社会科学版，2012，（2）：15—38.

4]马静文，孙晓丽。cbi在大学英语听说教学中的应用[j].长春理工大学学报：社会科学版，2011，（10）：3—19.

5]段绍俊，刘倩，方建珍。高校英语专业基础阶段课外阅读课cbi模式**——以昆明学院外语系为例[j].昆明学院学报，2010，（2）：19—70.

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