写作是用文字表述思想和交流情感的一种入门方式，是英语语言教学活动中的一个重要的输出环节。写作教学可以巩固学生以前学过的语言知识，发展学生的语言技能。因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的学生来说，写作教学更适合他们。
同时，写作教学还可以提高写作技能。然而，在英语写作教学活动中，学生习作的批改问题是一个令教师头痛的问题，尤其是批改高职高专院校学生的习作。原因何在？
有些教师认为，最根本的一条就是，高职高专院校学生的习作质量要比本科院校的差些，教师不得不花大量的精力与时间改正学生习作**现的各种错误。其实这是没有必要的，教师如果做过多的改动，不仅不会达到预期效果，反而会使学生失去写作信心。而有的教师干脆不做任何改动，只是写个“阅”字或者“checked”单词，并注明批改日期。
这种做法也不可取，因为学生可能误以为你是个不负责任的教师，从而产生逆反心理，不配合你的教学活动。
那么，如何回避改动过多或过少这个问题，批改学生的习作呢？
一、批改要点。
尽管教师知道批改作文时要重点关注文章的内容，但实际操作中我们常发现教师往往会把批改重点倾向于单词拼写与语法，如果碰到“差生”,批改完后教师还会发出感慨：我几乎把文章重写了一遍。这不能不令人感到惊讶，惊讶的背后就是教师付出了心血，但收效甚微。
所以在批改作文时，教师必须提高认识，把握批改要点，这样才能尽可能地少走弯路。丁往道主编的《英语写作基础教程》(第二版)指出，作文的批改主要从以下几个方面入手：内容、篇章组织结构、句子、措辞、语法、拼写、标点等。
从内容上看，就是要从整体上把握作文。关注作文的主题是否鲜明，是否有充足的事实、细节、事例、理由等支撑。还要看作文中是否有无关的内容，如果有，必须指出或直接删去。
就作文篇章组织结构来说，主要观察段落与段落之间是否相关，是否有过渡词或者过渡句。严格来说就是指首段是否导出作文的中心思想，每一个段落能否与上一段或作文的中心思想相关，段落的安排是否按层进法展开，结语段是否让读者对文章的主旨有一个清晰的印象。从句子上看就是观察句子与句子之间是否相关，是否有无关的句子，句子结构是否正确，是否有多余的词，句子结构是否多样化。
在措辞方面也要注意，要观察学生的用词对于作文主题或整篇作文文体风格来说是否恰当，太口语化或太正式的措辞都不可取，要指出。还要注意学生的作文是否使用了中式英语。最后，主要看学生习作中的语法、拼写、标点符号等是否正确。
毋庸置疑，上述要点中，最重要的就是观察作文的内容和篇章组织结构。
二、批改方法与技术。
1.批改方法。
英国英语教学专家杰里米·哈默在其所著的《怎样教英语》一书中介绍了两种批改方法。其一，教师只需告诉学生对于他们的某些习作，他只改动其中的标点符号、拼写、语法等方面的错误。这种方法的好处是：
可以使学生把注意力集中在某一个方面上减少改动。其二，教师使用统一的修改书写符号，如s表示拼写错误，wo表示单词语序错误等。也就是说，如果教师遇到错误，可以谨慎地在错误底下画横线，并在左边或右边空白处书写修改符号。
该方法的优点在于可以降低修改时对于原文的破坏程度，同时也可以给学生留有思考的余地。
哈默这两种批改方法虽然很好，并为许多教师使用，但通常只注重教师的个人修改行为，并不强调学生的参与活动。而且，如果遇到质量特别差的习作，几乎所有地方都要改动，那么改动过多这个问题就回避不了。对于这两个问题，我们可以采取集体批改法、双人批改法予以解决。
集体批改法指把某学生的习作写在黑板上让全班学生修改。该方法可充分调动学生的参与积极性，让他们自己发现各种错误，从而培养他们发现、分析和解决问题的能力，进一步提高他们的写作技能。但也有缺点，即只能修改个别学生的习作，不可能修改所有学生的习作。
双人批改法指把全班学生分成两人一组，相互批改。该方法可调动全班学生的参与热情，可以修改所有学生的习作，同样可以培养他们的发现、分析和解决问题的能力。当然也有不足之处，那就是学生是否修改正确不得而知，因为教师在课堂上不可能照顾到所有学生，只能照顾那些能力较差的学生。
此外，还有一种我们常用的习作批改方法，即分组批改法。分组批改法有两个方面的含义。其一，教师把全班学生分成若干组，每组四到五人，让学生相互批改，要求同组里每个学生必须批改所有组内的习作(自己的除外)。
该方法具有上述方法的优点，但可能会占用大量课堂时间，从而影响教学。其二，教师每次分组轮流批改学生的习作，每组十篇左右。其优点在于教师只需花少量的时间和精力就可仔细地批改学生的习作，其缺点与集体批改法相似，不可能使所有学生的习作得到修改。
习作改动完毕或者错误指出之后，我们可以写上一些评语，但必须慎重。例如不能写这样的话：“your written work is very bad.
”或者“i h**e never read such a bad composition.”因为这种评语会挫伤学生的写作积极性。哈默指出，如果写上“well done”或“this is a good story, but you must look again at your use of past tenses -see x grammar book page”之类的评语会比较合适。
我们知道，世界上不喜欢听别人表扬的人几乎没有。因此，恰到好处地写一些鼓励或表扬的话是很有必要的，即使该文质量非常差，也要如此。必须指出的是，如果错误被改正，而学生却把习作丢到一边没有看，那么改正同样是没有用的，或者错误被指出以后，学生没有订正，那么指出错误也是没用的。
可见，督促学生弄懂问题所在，并重新习作是增强教学效果的一个重要因素。
2.批改技术。
随着网络技术的发展，像翻译软件一样，英语作文批改软件，也很受学生的欢迎。句酷批改网( /提供的网上批改服务，有几点值得关注的优势。首先该软件的开发基于一定的语料库，具有某种程度上的可靠性。
其次该软件从词汇、句子、篇章结构、内容相关等方面给出评语，并打分，便于学生对自己的习作进行自我评价。再次，该软件能在单词拼写、词语用法、低频警示、学习、修改等方面提出修改意见与提示，便于学生自我订正作文。最后，也是最值得关注的一点，就是软件批改作文速度快，可以让学生及时得到反馈信息，这是传统批改方法无法企及的。
但是，目前的批改软件并不是完美的。批改软件对于作文内容能否阐述清楚文章主题很难做出评价，而这恰恰是最关键的东西。我们曾做过一次实验，把一篇句子通顺、用词准确、单词拼写正确、标点符号也没有问题但内容与主题无关的作文让软件进行批改，软件给出的评语非常好，作文分数也很高。
因此，目前，英语作文批改软件技术只能提供参考，不能过于依赖。
三、批改、讲评与修改。
及时批改，及时讲评，及时修改，这是提高学生写作能力的必要手段。然而真正做到这种程度的老师和学生不多。“写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿”(杰里米·哈默)。
学生写好作文之后，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，及时批改与讲评。学生完稿和教师批改与讲评时间间隔越短，学生自己再批改与订正就越有效。
当然讲评是在批改的基础上进行的，而修改又是建立在批改与讲评的基础之上的。批改的时候，首先要注意学生作文中好的一面，也要注意不好的一面，必须把两方面都归纳起来形成信息条，再把信息条转达给学生。其次要选好范文，给出评分标准，集体讲评。
根据平时对学生的了解，让作文水平高、中两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过投影仪向全班学生展示好、中、差各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这三篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价做总结反馈，进行示范性分析，点评好作文的优点，分析中等作文的优点及不足，指出差的那篇的问题，并分别评分。最后，让学生对照标准，结合老师的打分，自评或者同桌互评，并有针对性地进行修改。
通过对照标准，学生进行评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改是主动学习和向他人学习的过程；三篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范，有针对性及时性地进行评讲。这样不仅最大限度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。
四、结语。通过以上分析，我们知道，目前还没有一种尽善尽美的批改学生习作的方法，但并不是说我们就束手无策。如果我们把上面提到的方法综合起来使用，或许是一种比较明智的策略。
也就是说，不能只注重或迷信于某种方法而忽略其他方法的闪光点，我们应全面评估，综合使用。即既注重学生的积极性，又考虑自身的时间和精力；既注重讲评，又监督学生的自我修改。此外，还要求我们在教学实践中不断摸索、不断总结出更轻松、更行之有效的批改方法。
英语作文的有效批改与讲评
摘要 英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学 提高学生写作技能。关键词 英语作文，批改，讲评，有效性 英语课程标准 明确提出 英语课程评价的目的是促进每位学生...
作文批改与讲评之我见
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一 数学作业的批改 一 作业批改的原则 1 及时性原则。2 科学性原则。对学生作业进行科学性的 把关 是批改作业的中心任务。教师要正确的完成作业批改，必须要通过四个 要 要及时批改作业 要灵活使用作业批改符号 要公正评价学生作业 要多用鼓励性语言评价学生作业。还有四个 关 审题关 概念关 逻辑关 语...