学生作业批改与讲评建议

发布 2023-05-20 22:43:28 阅读 9414

1、批改一般可按学生自改、同学互改、老师批改的顺序进行。

1)学生自改。

学生自己批改作业实际是让他们对已经完成的作业做一次自我检查,因此自改能够培养学生自查自纠的意识和严肃认真的态度。

要求从题目到解答过程,再到答案,都要认真检查一遍;不仅要注意解答的内容,还要琢磨文字叙述,力求正确无误。

要求检查出错误后立即改正,并思考产生错误的原因,吸取教训,避免再次出现同样或类似错误。查出错误之后,如不能改正,或改正之后不能找出产生错误的原因的,要及时求助同学或询问老师。求助同学或老师不能只求知道答案,关键是把问题真正弄懂。

(2)同学互改。

学生自改之后,同学之间可以互相批改。互改对双方都是一种促进和提高,同学在互改过程中可以展开无拘无束的讨论,有助于把问题理解得更为透彻。

批改的同学先要把作业真正弄懂,批改时既要看答案,还要看解答的过程。有不同意见可以提出来平心静气地讨论。讨论要以理服人,不能达成共识,可以求助老师。

互改要善于取长补短,既不能骄傲自满,也不能自暴自弃,应互相尊重,平等相待。

人人都可参与批改,不能让优秀学生独揽批改大权。让后进的学生批改,更能激励他们努力学习。如果他们在批改过程中遇到困难,大家就展开讨论,把互改过程变成研讨过程,形成互帮互学的可喜局面。

(3)教师批改。

教师为了掌握学生作业的实际情况,一般要在同学互改之前,抽一部分有代表性的作业进行批改,了解学生对知识掌握的程度,有利于教师及时地调整教学。在同学互改之后,要有针对性地批注,肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步,要指出作业中的错误缺陷,并引导学生自我认识,自己改正。不能以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。

批改作业的主体只能是教师和学生,决不能是家长。不能强求家长给孩子辅导、检查、批改作业。教材经常在改变,家长未必人人都懂得学生所学的知识、技能,要他们批改检查孩子的作业,那是为难他们。

即使家长懂得相关知识,但不熟悉教材,更不了解“课程标准”,教材的编排体系,编者的意图,也不可能掌握科学的教学理念和教学策略、方法,因此,即使他们能够检查、批改,但未必是正确的。一旦用了错误的知识、技能、方式方法,不但对学生的学习无益,而且可能有害,引起思维混乱,冲击甚至抵消课堂学习效果。就算家长熟悉本学科教学,他们也有自己的工作,也未必有时间辅导孩子。

再说,通过家长辅导、检查、批改,学生的作业都完全正确了,教师根本无法从中发现问题,怎么去查漏补缺,改进教学呢?

家长的责任主要是督促孩子按时完成作业,注意培养孩子完成作业的好习惯,比如作业时集中注意力,讲究用眼卫生,认真检查,等等。

2、讲评作业,不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题,巩固基础知识,发展思维能力,还可以促使教师对教学过程进行反思,针对教学中存在的问题.不断改进教学方法,提高教学质量。

作业讲评,“应用知识本身来吸引学生”,让它焕发内在的生命与活力。

首先,要对所讲评习题作整体性把握。充分思考,本次作业涉及哪些知识,解决的方法有哪些,题中蕴含了哪些思想方法,不同层次的学生解题时障碍在**。要区分基础巩固题和拓展提高题,以此确定评讲节奏。

全部作业评讲完后,让学生找一找这份作业中,相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目,等等。

其次,教师还要善于捕捉讲评作业中的两个关键“点”。

一是错误率较高的题目。“错误是一种宝贵的教学资源”。学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。

记录、分析、理性反思这些错误,可以让我们找到学生思维的“死角”,评讲时,重点评错例、错解,以错引思,以错促思,通过辨错、识错、纠错、防错,让学生在“峰回路转,柳暗花明”中不断弥补认知盲区,完善认知结构。

二是适宜评讲利于思维提升的题目。有些题目蕴藏着丰富的内涵,具有举一反三的作用,对这样的习题,小题大做,精讲精评,能使其成为学生思维交流的平台,促使思维更趋全面深入。

第三,提供足够的时间和空间,鼓励学生各抒己见。

讲评作业是促使学生不断构建、完善知识的过程,而不是让学生被动地接受刺激。传统的“灌输式”评讲,教师只重视自己对题目的体验,喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思维,使得课堂低效而乏味,学生思维机械而僵化。

由于讲评的习题学生已独立思考解决过,他们或多或少、或深或浅已形成个性鲜明的认识,这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力创设平等、友好的师生关系,营造民主、和谐的课堂氛围,相信学生,鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见,激励他们大胆地说出自己的想法,勇敢地发表自己的见解。同时,还应提供足够的时间与空间,让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断加深理解。

当然,“没有聚焦的发散是没有价值的,聚焦的目的是为了促进学生的发展”。学生思维的百花齐放还需教师的细心引领,只有这样,才能真正走向深入。教师要做课堂的有心人,随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间,带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律,通过师生、生生间的积极互动,促使讲评优质而高效。

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