1、批改一般可按学生自改、同学互改、老师批改的顺序进行。
1）学生自改。
学生自己批改作业实际是让他们对已经完成的作业做一次自我检查，因此自改能够培养学生自查自纠的意识和严肃认真的态度。
要求从题目到解答过程，再到答案，都要认真检查一遍；不仅要注意解答的内容，还要琢磨文字叙述，力求正确无误。
要求检查出错误后立即改正，并思考产生错误的原因，吸取教训，避免再次出现同样或类似错误。查出错误之后，如不能改正，或改正之后不能找出产生错误的原因的，要及时求助同学或询问老师。求助同学或老师不能只求知道答案，关键是把问题真正弄懂。
（2）同学互改。
学生自改之后，同学之间可以互相批改。互改对双方都是一种促进和提高，同学在互改过程中可以展开无拘无束的讨论，有助于把问题理解得更为透彻。
批改的同学先要把作业真正弄懂，批改时既要看答案，还要看解答的过程。有不同意见可以提出来平心静气地讨论。讨论要以理服人，不能达成共识，可以求助老师。
互改要善于取长补短，既不能骄傲自满，也不能自暴自弃，应互相尊重，平等相待。
人人都可参与批改，不能让优秀学生独揽批改大权。让后进的学生批改，更能激励他们努力学习。如果他们在批改过程中遇到困难，大家就展开讨论，把互改过程变成研讨过程，形成互帮互学的可喜局面。
（3）教师批改。
教师为了掌握学生作业的实际情况，一般要在同学互改之前，抽一部分有代表性的作业进行批改，了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。在同学互改之后，要有针对性地批注，肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识，自己改正。不能以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
批改作业的主体只能是教师和学生，决不能是家长。不能强求家长给孩子辅导、检查、批改作业。教材经常在改变，家长未必人人都懂得学生所学的知识、技能，要他们批改检查孩子的作业，那是为难他们。
即使家长懂得相关知识，但不熟悉教材，更不了解“课程标准”，教材的编排体系，编者的意图，也不可能掌握科学的教学理念和教学策略、方法，因此，即使他们能够检查、批改，但未必是正确的。一旦用了错误的知识、技能、方式方法，不但对学生的学习无益，而且可能有害，引起思维混乱，冲击甚至抵消课堂学习效果。就算家长熟悉本学科教学，他们也有自己的工作，也未必有时间辅导孩子。
再说，通过家长辅导、检查、批改，学生的作业都完全正确了，教师根本无法从中发现问题，怎么去查漏补缺，改进教学呢？
家长的责任主要是督促孩子按时完成作业，注意培养孩子完成作业的好习惯，比如作业时集中注意力，讲究用眼卫生，认真检查，等等。
2、讲评作业，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题．不断改进教学方法，提高教学质量。
作业讲评，“应用知识本身来吸引学生”，让它焕发内在的生命与活力。
首先，要对所讲评习题作整体性把握。充分思考，本次作业涉及哪些知识，解决的方法有哪些，题中蕴含了哪些思想方法，不同层次的学生解题时障碍在**。要区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲节奏。
全部作业评讲完后，让学生找一找这份作业中，相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目，等等。
其次，教师还要善于捕捉讲评作业中的两个关键“点”。
一是错误率较高的题目。“错误是一种宝贵的教学资源”。学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。
记录、分析、理性反思这些错误，可以让我们找到学生思维的“死角”，评讲时，重点评错例、错解，以错引思，以错促思，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生在“峰回路转，柳暗花明”中不断弥补认知盲区，完善认知结构。
二是适宜评讲利于思维提升的题目。有些题目蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用，对这样的习题，小题大做，精讲精评，能使其成为学生思维交流的平台，促使思维更趋全面深入。
第三，提供足够的时间和空间，鼓励学生各抒己见。
讲评作业是促使学生不断构建、完善知识的过程，而不是让学生被动地接受刺激。传统的“灌输式”评讲，教师只重视自己对题目的体验，喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思维，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。
由于讲评的习题学生已独立思考解决过，他们或多或少、或深或浅已形成个性鲜明的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见，激励他们大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。同时，还应提供足够的时间与空间，让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断加深理解。
当然，“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展”。学生思维的百花齐放还需教师的细心引领，只有这样，才能真正走向深入。教师要做课堂的有心人，随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律，通过师生、生生间的积极互动，促使讲评优质而高效。
学生作业批改与讲评建议
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从事语文教学十余年，我深感作文教学比不上阅读教学容易。可我始终坚持认为，作文教学也不应该是搜肠刮肚绞尽脑汁的苦差事。经过几年的摸索和实践，我在批改作文和讲评作文上积累了一点自己的经验，并在教学中取得了良好的效果。批改化整为零。我看到很多的教师大都采取在办公室独自一人批改学生交上来的作文。我最初也是如...