二、教师告诉学生答案，学生自己检查批改。
学生在独立完成老师布置的作业时，往往只凭自己的"想当然"，不作过多的分析、思考，以致造成作业上的错误。可怕的是，如果学生凭这种"想当然"做出来的错题，不及时得到纠正；那么，这种错误码的印象保留在脑子里，时间一长，根深蒂固，再想把它从脑子里清除，就决非一日所能奏效的。
针对学生的这一特点，有些类型的作业，必须做到快速批改，及时让学生纠正错误。对于这类作业，我采取了告诉学生答案，让他们自己检查批改，然后再由我收来检查批分。为了防止学生在批改时马马虎虎，弄虚作假，我事先作了规定，如果有错误没有改正者，被我检查出来，要加倍扣分。
这样一来，学生批改自己的作业，就十分认真仔细了。 比如默写课文或做"按原文填空"的作业，我先让他们关好课本，自己独立完成作业。等到他们都已做完，我就让他们翻开课本，对照课文认真批改。
最后由我收来统一检查、批分。采取"教师告诉学生答案，学生自己检查批改"的方法，可以防止学生在学习上的"后遗症"，对所学的新知识能掌握得比较准确、牢靠些。
三、充分利用学习"尖子"，组成作业批改小组善于培养和使用"小助手"，是每个教师所不可忽视的。充分发挥"小助手"在学习上的特长，组成作业批改小组，互帮互学，共同提高，是我指导学生批改作业的另一种方法。我根据学生中语文作业的差异，找出了几个语文水平较好的学生，让他负责一个作业批改小组的工作，主要任务除了负责检查批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题以外，还要求他们找一些有关方面的书报学习。
必要时，设计几个作业题，带领整个小组的同学研究、讨论。例如，在语文小测试过后，我就把试卷发到每个同学的手中，然后按分成的作业批改小组，认真进行"研究讨论式"的批改。在批改中，有的题目答案正确与否，连小组长也一时拿不准，就提出来让大家讨论，征求每个同学的意见，最后取得了一致的看法，再作出正确与否的结论。
在学生批改的过程中，我轮流到各小组去，检查他们批改的情况，在他们遇到实在无法解决的疑难问题时，我就加以必要的引导或给予解答。此外，同学有时找来了有关古诗的学习材料，我就先把小组长召集起来，先让他们解释其中关键的字词，然后说出每一句诗的意思，以及作者写诗的目的。在他们首先"消化"了以后，由他们带到各小组去，待其他同学做成作业后，再由小组长带领大家讨论批改。
通过这一方式的作业批改，后进生的转化工作有了一定成效，班上的学习风气也越来越浓，即使学习好的同学有了"用武之地"，又带动了学习成绩比较差的同学。更主要的是培养了他们的自学能力，调动了学生的学习积极性。
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