3、学生作业得不到校正。因为每次批改作业用的时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重和现在农村小学中，有许多留守儿童，他们在家中有的学生根本不会听取其他监护人的使唤，更不会自觉地看书了。这样一来，绝大多数学生没有自觉抽时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4、作业无价值。有时我为了便于批改，片面追求作业的“数量”，应付上级检查，让学生做一些没有目的、没有个性的习题，甚至是抄写几个生字而了之，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”， 作业也失去了应有的价值。
5、学生对作业没有得到吸引。以前，我都是把所有的作业收到办公室，然后逐本逐题批阅，忙得不可开交。加上本班有一半的学生基础比较差，书写非常马虎，做起作业来很不整齐，让人看了都会觉得“恶心”。
正因为是这样，有时我布置作业得很少，甚至没有布置；有时把几次作业堆积在一次批改，自己就马马虎虎地批阅，随便打几个“√”或写几个“阅”字再加上日期。这样的批改方式，自己不但劳而无效，而且学生的兴趣也得不到吸引。
如今，课堂教学得到较大幅度改革，作业教学的改革却相对滞后。我在作业教学方面却不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。因此，本人在这些年的教学实践中，不断地去探索以及通过各种渠道慢慢转变，大胆尝试了一些批改作业的方法，使学生的作业在教学中起到应有的作用，还可以使我从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
以下是本人在教学过程中，结合自身体验，不断地交错选用几种批改方法：
1、学生交叉批改。以前，我通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，因此，我把作业的批改以课内为主，不拖到课外，让学生间相互同桌或前后座之间交换批改。由于小学生的好胜心尤其特别强，都想当好小老师批改其他同学的作业，同时他们都不希望自己的作业被别的同学嘲笑。
为此，他们必定会十分认真地对待每一次作业。这样，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，更有利于培养学生的责任心和评价能力的提高，从而提高课堂教学效率。
2、抽样批改。我把学生的作业收齐后，在作业里找出班上几个不同层次的学生进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种抽样批改的方法能有效减轻我批改作业的负担，使我有更多时间钻研教材，改进教法。
3、学生自己批改。学生把作业做完后，我就在黑板上公布解题过程和标准答案，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法可以提出来，然后师生共同讨论解决，以完善答案。通过这样自我批改，使学生能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向。
然而，学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己的作业，它是在教师指导下完成自批。学生自己批改完后，我仍然逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。
4、作业批改要有人情味。我在作业批改中，不管使用那种方法来批改，都要求做到有人情味儿。坚决杜绝分数对学生的影响，为此，我常常采用a、b、c、d四个级别，对学生作业进行模糊性评价。
给学生知道老师是尊重他们的，理解他们的，学生才愿意在语文作业过程中获得乐趣。
总而言之，这些方法有利也有弊，俗话说，“尺有所短，寸有所长。”教育有法，但无定法，批改作业的方法有很多，就像“八仙过海——各显神通”，我坚信，每一个语文老师都有自己的批改方式方法，只要能符合“教会学生自己学习”的基本原则，教育之花就一定开遍山村，结出硕果。
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