论小学作文批改的艺术

作者：李新华。

**：《科学与财富》2023年第01期。

摘要：师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师—作文—学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此、我们很有必要一起来**这个“头痛”症的**，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。

关键词：小学作文；批改；艺术。

一。满怀希望的择要评价。

如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡不自然，小毛病也不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语；如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部—段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”、“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语；如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”，如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。

总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，运用“择要评价”的方法，尽量将眼光落在作文的“闪光点”上面，予以肯定和赞扬，决不要吝音，应千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。由于小学生都是初学写作，尽管有的学生已经上到五六年级，然而在他们的写作中，所接触到的作文，大多数都仍是各有“残缺”的。

有的作文，叙事完整却缺乏重点；有的作文，重点明显，然而必要的过程却交代不清；有的作文，人物的神态和动作较为生动，整体却不够感人；有的作文，不但内容平平淡淡，而且还有很多的小毛病等等问题，如何批改？我觉得，针对这类学生中的不同情况，就可运用“择要评价”的方法。

二。受益良多的当面批改。

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