小学数学作业批改的艺术

作业是课堂教学的延伸与补充。基层数学教师对数学作业的批改习惯于用“√”评判正误，用百分制评判等级。此法有其积极的一面，但因缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，已不能与时俱进。

那么，如何更好地通过作业的批改，提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性，我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术。如何做呢？我想谈谈自己的点滴体会。

一、改变批改观念。

我们经常看见办公时间，老师们坐在办公室里埋首批改作业。此法有其积极的一面，老师可以集中注意力将当天作业批改完，发现作业中存在的问题，及时整理出来。但是对于存在问题较多的作业，当天不能及时将问题反馈给学生，学生不能及时改正错误，直接影响第二天对于新知识的学习。

作业批改就缺乏时效性。我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯，把作业放到教室里批改。在教室批改作业有这样几个好处：

①可以缩短作业反馈评价的时间。②可以提高学生的学习积极性。③学生可以及时调整自己的思维方式。

④教师也可以根据作业情况及时调整教学内容。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效率，又大大提高了教师的工作效率。

二、革新批改方式。

1.随堂有的放矢地抽改。新课作业，在课堂上先及时抽改部分，发现问题当堂解决，然后再采用全批全改的方法。

这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本节课的教学效果，及时调整下堂课的教学内容。对于作业中普遍存在的问题，在全班进行讲解，而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固。

2.学生交互批改。交互批改不是相互批改（如：

甲改乙，乙改丙，丙改甲）。交互批改作业避免了相互批改的弊端，不仅检查了作业的正确与否，而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力。尤其小学生在批改别人的作业时，都特别认真，即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”。

在交互批改作业中，学生的识别判断力提高了。同时，又可以借鉴别人作业的优点，来指导自己作业，提高自己作业质量。