小学语文字词教学的策略教学小策略 2009-11-05 20:54:52 阅读3237 评论5 字号：大中小订阅
一、寻找关联，在整合中求效率。
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与**语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中要质量。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：
查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。
这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的。
一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。
在《爬天都峰》字词教学中实施小学语文字词教学的有效策略(2010-12-09 20:04:09)**标签： 杂谈
学习目标。1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学课时：两课时。
第一课时。以旧引新，扣题导入。
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰**资料？板书：天都峰。
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬。
自读课文，学习生字。
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b. 全班**车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意。
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。（以个别或教师引导的方式进行以下词义的提问）
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
布置作业。1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时（略）
在这个教学设计中，我实施了以下几个字词教学的有效策略。
一、在“自读课文，学习生字”这里我意在于培养学生自主识字的学习能力，通过学生的自主学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。体现了学生是主体的学习方式。学生通过自己听、读、学、记等各种自学方式做到学习了汉字，又理解汉字的应用，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。
使学生在学习中尝到了词语积累的乐趣，增强了主动识字的意识。学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。
在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。
二、课程标准中提到“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学。在“通读课文，感知大意”教学中，我积极引导学生有感情地朗读课文，让学生自由地品读，在读中理解词语、在读中感悟文情、文意与文美。此外，老师在学生读书适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。
发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在，同时还理解了课文的词语。
此环节既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。
三、在教学“指导写字，掌握笔顺”时，发挥教师的榜样示范作用，这样在很大的程度上会影响学生的书写水平。为学生做好示范，并且根据字的结构和汉字的渊源讲解必要的字理，学生记忆和书写的效果就会很好，不但是学生记忆了生字，同时又激发学生对中国古老文字渊源**的兴趣。在指导学生观察、书写其余生字时，适时表扬，发挥学生的榜样示范作用。
这样在不断的学习中，有的学生越写越好，堪称学生书写的楷模，激励其他学生书写的热情，带动学生写字整体水平的提高。
小学语文字词教学的策略
一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：
我先讲一个课例
我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到：
“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。
有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 ……
卢沟桥的狮子大小不。
一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。”
在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的：
教师：课件出示文中原句：“它们有大有小， 大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。 ”
先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。
教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师让学生用手比一比几厘米有多小。
学生说：我用的橡皮，有几厘米；
学生说：我用的铅笔也是几厘米；
接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。
学生说：我用的桌子宽有几十厘米；
小学语文学科作业一新课标下小学语文字词教学
小学语文学科作业 一 新课标下的小学语文字词教学。1.2011版 语文课程标准 与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？15分 答 2011版 语文课程标准 与实验稿在识字写字教学上主要有以下变化 第一学段认识常用汉字量取了下限1600个，喜欢汉字，有主动识字 写字的愿望，学...
小学语文学科作业 一 新课标下的小学语文字词教学 1
评价 优。1 2011版 语文课程标准 与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？15分 答 说句实话，原来我们只知道一味的上课，对于新课程标准应该说知之甚少，今天为了完成作业认真阅读了一下2011版 语文课程标准 与实验稿受益匪浅。我个人认为2011版 语文课程标准 与实验稿...
新课标下的小学语文作业改革
作者 张佳莉。新课程 小学 2015年第02期。摘要 教师在教学中要认真执行实施学生的主体性学习，也要体现在学生的课后学习 作业训练等方面。只有这样才能贯穿于学生学习生活的每一个环节中。关键词 小学语文 作业改革 方法 义务教育语文课程标准 要求 提倡学生是学习的主人，并且在学习中要有参与的能力，勤...