评价：优。
1、.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）
答：说句实话，原来我们只知道一味的上课，对于新课程标准应该说知之甚少，今天为了完成作业认真阅读了一下2011版《语文课程标准》与实验稿受益匪浅。我个人认为2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上的变化有四方面：
2011版《语文课程标准》在第一学段比实验稿增加了附录4识字、写字教学基本字表和附录5义务教育语文课程常用字表，对附录的增添无疑透露出课标定稿对识字写字，对汉字的关注与重视。
“主动写字”的愿望成为识字与写字的只要目标，要求层次丰富了。明确了识与写两个层面。
识字与写字的数量都减少了，保留了原先保底的数字。
在第二学段强调了写字姿势正确，有良好的写字习惯。
这说明对写字的重视。
我认为新课标很好，它提高了学生的识字兴趣，减轻了学生的负担，提高了书写质量。
2、你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2024年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）
答：我认为当前写字教学中老师们最容易忽视的问题是低年级占格分析太多，忽视了整体观察。如教学小鸟的“鸟”字，我和很多老师一样在教学时先告诉同学们每一笔占田字格的什么位置，让学生看清楚，然后再一笔一划的带着同学们在田字格里写。
后来我发现同学们把这个字写的很丑，特别是离开田字格后，这个字被同学们写得歪歪扭扭。我想我们应该告诉学生每个字的间架结构以及这个字的整体书写特征：这是个独体字，写的时候小鸟的头要稍微小一点，眼睛要亮，身体要稍微大点，也就是竖折折钩要宽些，翅膀（就是一横）要伸直，整个字站得直，有精神。
让学生把握汉字的整体结构，学生才能真正写好汉字。
3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）
答：《小露珠》是苏教版三年级上学期的一篇文章。就所给教学片断，先来谈谈这位老师的优点：
优点：①这位老师教学时，抓住了本段生字教学的难点“戴”字，难点突出并得到落实。
该老师在阅读教学中能很好的体现新课标精神，重视字词教学，并能够把同音字进行比较。
“星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。”这里老师能在语言环境中让学生学会运用这两个同音字。而不是枯燥的告诉同学们这两个字的区别和应用。
当然，本节课也存在以下不足之处；
、教学方法单一，主要采用一问一答的形式，不能很好的激起学生学习汉字的兴趣。
②、对两个同音字的字义深度挖掘不够，学生以后不能够很好地掌握这两个字的用法。要掌握这两个同音字，关键是要弄清这两个字的古汉语意义和现代汉语意义。在古汉语中，“带”字原是作名词，是古人衣着的装饰品。
如：“彩带”，“海带”等。随着时代的进步和发展，“带”和“戴”同其他许多词语一样也发生了词义变迁。
在现代汉语中，“带”的词义范围似乎缩小了，主要表示“随身拿着、携带”的意思，如“带衣服”、“带钱包”、“带干粮”等，而用“带”表示装饰意味的。“戴”一般指佩戴的意思，如：“戴花”、“戴红领巾”等。
、对“戴”字教学，老师只说17画，到底怎么记，老师没说。老师可以采用多种识记方法让学生记住。比如我们小时候老师教我们的顺口溜：
“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。也可以让学生开动脑筋想办法记住这个字，提高识字兴趣。
4、组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）
话题：低年级识字教学如何与生活相联系。
小组研讨成员：xx、xx、xx、xxx
主持人︰xxx
记录人︰xx
研讨地点︰xxxx办公室。
研讨过程：xx： 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，把低年级的识字教学和生活联系起来呢？
xx：我认为在平时教学中，我们要拓宽学生识字的渠道，如看电视、看广告、看课外书、看零食口袋上的字，让学生多方位识字。
xx：我认为可以让学生安排合理的时间让学生交流识字经验，让好的识字方法传播开来。
xx： 可以让学生准备一个识字本，把在课外认识的字剪下来，或者直接抄下来，每周对这些记录本进行展示，交流欣赏，评出“课外识字大王”，奖励一朵小红花或者小红旗之类的，到期末看谁获的奖多，这样会大大提高学生在生活中识字的兴趣。
xxx:可以让学生办一个小小手抄报，既提高了学生的课外识字量，又巩固了所学的汉字，还丰富了学生的课外生活。
反思：以上是我们对生活化识字的一些浅显认识及在低年级识字教学中一些具体的教学方法的运用，作为一名语文教师应该不断探索效率性高的识字方法，更应将识字教学与学生生活紧密联系在一起，即要注重实效性，又要注重生活性。趣味性，不能让学生识字兴趣毁在死记硬背和无数遍机械抄写下。
小学阶段的孩子，特别是低年级的学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。在传统的课堂教学条件下，唯一的识字训练场所是教室，学生学起来很枯燥。因此，我们应该根据学生的年龄特点，因地制宜，利用各种适用的方法调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，让孩子们由课堂走向生活，换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字，其乐无穷。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。让我们的识字教学走进生活，因生活而精彩。
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