［文献标识码］a
: the essay is a description of a self-assessment program, used in the teaching of english writing. the research, presented from the applicant point of view, and based on
自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思。
［文献标识码］a
: the essay is a description of a self-assessment program, used in the teaching of english writing. the research, presented from the applicant point of view, and based on the theory of learner autonomy, divides the learning process into three phases, namely, an “awareness”, involvement” and “strategic” phase, respectively.
the author has undertaken to anticipate any foreseeable practical problems, and to subject them to due analysis, proposing workable solutions all the while.
1．引言 学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(boud, 1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。
大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(o’malley 1996; tudor, 1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。
2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题
写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：
2.1 提升意识阶段
学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。
学生在提升意识阶段容易产生的问题有：
（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；
（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。
2.2 参与自我评价阶段
参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。
2.2.1 同伴评价阶段
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。
写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：
（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(gallagher, 1998: 265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：
指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（o’malley, 1996: 158）
小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。
以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：
（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。
（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；
（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。
针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.2.2 自我评价阶段
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：
填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。
（1）教师可要求学生根据考试结果和日常学习情况，填写自我评价问卷（文秋芳，1996：71-72），问卷关于写作的部分有一些具体全面的问题。此活动可以使学生重新审视自己的写作技能，从而找出自己的优势和不足，而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息；
（2）每周结束时，可要求学生对本周的写作学习情况以及写作活动的参与程度进行自评，并提出写作学习中的困难和短期计划，还可附有给教师的建议。写学习周记可以使学生监控自己的学习进步，发现写作中的困难和参与到自我评价中来，而且每周相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高自学能力（brindley, 1989: 80）；
（3）写作过程中的自我评价主要是指学生就文章的组织、词汇和句子的运用、连贯性和格式进行自评和修改。（o’malley, 1996: 157）
本阶段最常见的问题：有的学生缺少足够的热情和毅力，开始出于好奇还记学习周记，渐渐地把其当作负担，不愿反思自己写作学习中存在的问题和寻求解决的办法。
出现上述现象主要是因为学生自主意识和自主能力还相对较低，不愿意花费时间去反思自己的英语写作学习，而反思习惯的养成是一个长期的、系统的过程，不是一蹴而就的。教师要给学生以更多的耐心和帮助，对他们的写作进步进行严格监控；另外，教师及时、准确、富有启发性和激励性的反馈有利于学生自我评价能力的提高。需要指出的是，自我评价不应成为学生学习的负担，教师要根据学生的实际情况，采取灵活、简洁、高效的评价方式。
2.3 策略阶段
策略阶段是学生自我评价的拓展和延伸。学生的自我评价是不能孤立存在的，不能为了评价而评价，它应与学生学习计划的制定、目标的设置、材料的选择和英语学习紧密相连。(tudor, 1996; o’malley, 1996)此阶段教师可设置签订学习协议、写信等任务。
（1）为了帮助学生更好地提高英语写作水平，培养学生计划、监控、评价等能力，教师和学生可共同签订学习协议，协议的内容主要包括七个方面(dickinson, 1987)：学习目标、学习计划、学习资料、学习方式、计划完成的日期、评价方式和实际完成的日期等。学习协议可以由学生个人和教师共同保管。
在学生确立自己的学习目标和制订自己的学习计划时，教师一定要尊重学生的差异，在学习资料和学习方式的选择上给学生充分的自主权；
（2）学期末教师可要求每位学生给英语教师写一封信，评价自己一学期以来英语写作方面取得的成绩、自己喜欢或不喜欢的学习活动并给出原因。此项活动的目的是通过学生对这一学期以来英语写作学习的反思，增强学习英语的自信心，同时为教师研究学生的自我评价能力和学生的自主学习能力提供重要资料。
自我评价在大学英语写作教学中的运作过程与分析
第 卷第 期牡丹江大学学报。年 月。文章编号。自我评价在大学英语写作教学中的运作过程与分析。张仰媚 菏泽学院外国语系，山东菏泽。摘要 本文从实践的角度出发，依据自主学习的理论，从提升意识 参与自我评价和培养策略三个阶段描述。了英语学习者写作中自我评价的运作过程，并对实践过程中可能出现的问题进行了分析...
评价理论在大学英语写作教学中的应用
作者 周轩刘妍。科教导刊 电子版 2017年第23期。摘要评价理论是系统功能语言学的新发展，主要包括态度 介入和极差。本文从评价理论视角出发，分析了表达态度 介入和极差的评价词汇在大学英语写作教学中的应用。研究发现 评价理论与大学英语写作教学相结合可以有效提高学生的整体写作水平和我国大学英语教学质量...
形成性评价在大学英语写作教学中的研究
年第 期考试周刊。龚好玲。湖南文理学院，湖南常德。摘要 作者对湖南文理学院 届两个班级学生的英。从表 可以看出，两个班级学生的英语写作部分得分并不。语写作学 情况进行了形成性评价实验，实验证明形成性评价能有效提升大学生的英语写作水平，优于终结性评价。关键词 形成性评价英语写作终结性评价。形成性评价是...