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通过体验、实践和合作等方式，全面发展学生听、说、读、写等技能。目的明确，内容丰富；所设计的任务能够吸引学生兴趣，调动学生的积极性。长期以来，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，未得到广大英语教师与学生的重视。
采用《英语课程标准》中倡导的任务型教学途径(task—based approach)，取得了较好的效果。英语任务型教学要求教师结合教学内容，创造性地设计各种贴近学生实际的任务活动，让学生通过各种方式完成任务，并在其过程中学习语言。
一、任务型教学的设计环节与设计原则。
实施任务型教学应包括任务前活动(pre—task)、任务实施环节(task cycle)和语言聚焦(1anguage focus)三个部分。任务前活动即任务呈现，在此过程中由教师介绍说明话题，通过活动激活学生原有相关语言知识和介绍新的语言知识，帮助学生理解任务。任务环节活动中，学生在教师指导下执行任务，并报告完成任务情况。
这一环节也是任务型教学的核心环节，在此过程中，由学生发挥自主思维完成具体的任务，从而主动习得英语。语言聚焦过程中，教师归纳语言要点，让学生发现和了解语言的运用。任务型教学注重过程，就是以具体的任务为动力来实施教学。
因此，在进行任务型写作教学中，针对以上三个任务环节，我们应遵循以下几条原则：(1)真实性原则；(2)递进性原则；(3)形式／意义原则，即为写作教学设计的任务或形式，只作为实现语言意义的载体，通过以载体的形式来表达意义，最终完成任务。
二、任务型教学活动设计案例。
在此，结合以上的设计环节和设计原则，以人教版《高中英语sefc 1 unit 1good friends一课中的写作教学为例，说明如何在写作教学中运用任务型教学方法。
1．教师让学生看外国学生介绍自己的**材料，让学生各自列出信息点：
2．教师引导全班学生找出并归纳**材料中涉及的和写作活动中可能用到的介绍自己的句型。比如：my name is.／i like. ／my interest is.
3．教师将学生分成3-4人一小组，要求学生运用所学句型去结识一些外国笔友：
4．教师让学生模仿材料，各自写出单句，准备好介绍自己的“发言稿”：
5．小组内成员相互交流，纠正“发言稿”中的语法、拼写、用词等错误，并做出评价；
6．教师请部分学生朗读自己的“发言稿”(即任务呈现)，并进行评价：
7．布置家庭作业：教师让学生尝试上网申请免费邮箱，发送英文e—mail结交网友。
为使教学任务得到进一步落实，教师对学生的课堂表现进行点评，及时反馈学生的问题，引导学生作出自我评价，提高学生英文学习兴趣和实际运用能力。教师布置的作业将任务延伸到课堂之外，带有真实性和时代性。突破课本的局限性，让学生充分运用所学的语言知识。
三、教学反思。
本教学案例遵循任务型语言教学“learning by doing”的原则，充分体现学生是课堂教学的主体，使其通过体验、实践和合作等方式，全面发展学生听、说、读、写等技能。目的明确，内容丰富；所设计的任务能够吸引学生兴趣，调动学生的积极性。从教学效果看，各项任务环环相扣，注重提高学生实际运用语言的能力，达到了活化教材的效果。
同时，在教学实践中也发现不少局限性。例如，有些学习任务需要占用大量课堂时间；任务型教学设计的任务难度较难把握；任务的系统性和连续性较难控制等。尽管如此，任务型教学模式的优势还是显而易见的。
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