大学英语写作教学中图式理论的应用

湖北函授大学学报（２ｏ第２４卷第３期。

乔燕。洛阳理工学院，河南洛阳４７１

摘要］写作是语言应用能力的重要体现，但是在目前的大学生中，英语写作状况普遍不能令人满意。文章。

通过对此现状进行分析，并探索大学英语写作教学中图式理论的应用，以图提升学生的写作能力及教学效率。

关键词］图式理论；写作教学；英语；应用【中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ【文章编号本刊**。

英语写作是一项非常重要的英语技能，也是衡量学生综合构以及段落发展的概念。他们所写的文章，在篇章结构方面常。

英语水平及应用能力的重要指标之一。虽然作为大学英语四常层次不清，句子或段落之问缺乏顺畅的衔接。突出的表现是级考试的重要内容之一，但是根据往年四级考试成绩来看，写整篇文章找不到主题句即使偶有主题句，也。

作部分往往是学生丢分最多的板块，所以，能写出一篇漂亮的缺乏较为有效地支持句来予以说明。文英语作文对学生来说就显得格外重要。在日常的英语教学中，章整体缺乏一致性、层次性和连贯性。

多数学生都反映在英语写作时往往不知所措，针对学生普遍存综上所述，词汇量的不足并不是妨碍学生英语写作的根本在的英语写作能力难以迅速提升的现状，众多的英语教师对此原因，而是因为学生们缺乏适于材料提示的内容图式，或虽有提出了种类繁多的解决办法，但效果依然不理想。而在英语阅正确的图式，却缺乏语篇图式即无法根据内容来选取、利用现读和听力等教学中得到广泛应用的图式理论，亦存在与英语写有的材料，或即使具备了内容和语篇图式，却不能用英语完整作的契合点，将其应用于写作教学中，则可起到提升英语写作的予以表述。因此，一篇高质量的英语作文，需要学生除具备的作用。

基础的语言知识外，还需针对写作的要求选择合适的文体及材。

一。目前大学生英语写作的现状料，构架合理的文章逻辑结构进行遣词造句、组织段落，使整篇（一）素材贫乏，言之无物文章内容完整，语句通顺，条理清晰。

在日常的作文练习中，许多学生在碰到不熟悉的作文题目。

二、图式及图式理论时，往往就无话可说，无处着手。如果材料提示是用汉语给出图式最早出现于１９３年，英国著名心理学家的，学生们通常只是将其简单翻译成英语；而如果是英语提示，在其＜记忆）一书中指出图式的定义：对过去的经验或反映的他们便常常陷入不知所措的境地。

尤其对于一些要求论述主积极组织。瑞士著名心理学家则认为图式是认知题、分析原因、阐述利弊、总结归纳的议**，他们更是找不到的结构，通过借助这些结构可以适应统一组织的环境。ｒｔ思路，不能从多角度、多方面进行分析和阐述。

ｈａ则把图式解释为以不同等级的层次形式在长时记忆中进。

二）句式变化单一行储存的一种“相互作用的知识结构”或。形成认知能力的构旬式就是语句的表达结构方式，不同的内容需要运用不同架”。ｃ将图式分为两大类：

内容图式的句式予以表达，而相同的内容也可以用不用的句式予以表和形式图式则将图式大致分为世界图述，不同的句式其表达效果也各不相同，只有运用多样化的句式语言图式和文本图式式，才能写出生动有趣的文章。很多学生对同一语境的词汇掌综上所述，可以将图示大体归为四大类：１．语握十分贫乏，虽然平时他们也在努力记忆大量的单词短语，但言图式包括语言知识和组织运用语言的在需要灵活运用时，他们往往却无从下手。

他们所能写出的文能力；２．内容图式指作者具有的知识背景。

章经常整篇都是简单句，句式单一没有变化，在仅有的几个复的图式和所给文章语境的图式；

．形式图式合旬里，也仅限于反复地使用等词汇，使得整是指语篇关于文章结构、组织形式的知识；

篇文章显得结构呆板，毫无生机。

．策略图式在英语的学习方面的技巧等。（三）主题不突出，观点不鲜明。

图式理论是一种心理学家们用来揭示和解释心理过程的。

学生在写作议**时通常缺乏在行文中直接构建或者间理论。该理论最早是由康德（ｋａ于１７８年首次提出，后。

接给出论点的意识，导致文章主题不够突出，不能较为鲜明地经过巴特利特（ｂａ

ｌｅｔ以及人工智能学者鲁梅尔哈特反映作者的观点。有些学生不仅不能够从材料提示中提炼出发展并完善。它是人们的记忆对知识组合、归正确的观点，反倒是陷入提示材料中观点并不全面的对立方，类的汇总，可涉及任何形式的事件。

“可以这样认为，我们所。

造成所做文章毫无创意和可读性。具有的图式就是我们所具有的知识在（四）段落篇章层次不清，逻辑性差一书中指出图式理论是，关于。

由于传统英语教学忽视了对文章段落和篇章的教学侧重，知识的理论，一切知识都是由知识单元的复数形式组成的。图。

而只偏重于知识的讲解，造成了多数学生缺乏对于文章篇章结式理论的主要特点是，在人们理解新事物时，需要把固有的概作者简介：乔燕（１９一），女河南洛阳人，洛阳理工学院外语系教师，研究方向：应用语言学及英语教学。

第２４卷第３期。

０１１年３月。

湖北函授大学学报。

念和经历，即背景知识与新事物相联系；在头脑中输入与已经材料也就越多。

存在的图式相吻合的信息，从而进行对于新事物的理解和解（二）内容图式。

内容图式的建立需要通过阅读进行信息的大量输入，只有释；同时，信息的处理过程是在篇章、词汇以及语法层面上展开。

才可能有较好的输出能力。写的。此过程的进行通常有两种基本方式：

一是自下而上式，即在输入达到一定程度的情况下，从低层面向高层面发展，较高层次的处理过程不会影响较低层作是一种输出方式，它的提高在较大程度上取决于对语言知识。

只有通过语言知识的输入在头脑中形成对于次处理的进行，输入到头脑中的信息通过最基本的图式合成较输入的重视程度，大的高层次图式。二是自上而下式，其特点是下一层面信息的英语文化的深刻认知，才能根据具体的主题内容，形成有组织。

依赖篇章语境的图处理可以受到上一层面的影响，较高层次的图式通过**处有规模的知识框架。内容图式包括两方面：

式和作者固有的知识图式。在内容图示中，文化图式对写作的理。对输入的信息进行肯定或者否定。

通过大量认知理论的证明，研究者们发现图式是认知的基影响最大。在对语言的理解过程中，文化因素起着至关重要的础，通过形成图式可以对之后获得的信息进行重新的理解、组作用，如果作者缺乏相应的文化图式，就会使所写文章让人难织和记忆。人们在理解、吸收新的信息时，都需要将其与脑中以理解。

所以，在英语教学中，应培养学生通过大量的阅读积固有的信息图式或框架相联系，只有与这些图式相匹配，才能累写作素材，建立内容图式的意识。当今社会的经济、文化以。

通过对社会的综合激活图式发挥作用，进行对信息的处理过程。英语学习者固有及环境等都可以成为学生素材积累的对象，的知识可以影响到他们认知的方式和运用的效果。只有学生了解增强他们的文化敏感性，通过对文化背景知识的积淀，进。

在脑中具备与所给材料提示相关的内容图示与形式图式，才能步丰富内容图式。

一。成功激活脑中固有的相关图式，进而创作出内容丰富，逻辑合。

理，观点鲜明的文章。因此，只有正确树立图式意识，并努力扩。

三）形式图式。

在英语写作时，要意识到英汉两种语言的差异，避开汉语。

积累与英语语言相适应的图式知识。这种差异表充完善脑中的图式结构，才是正确提高大学生英语作文的正确思维的干扰，途径。现在中西方各自哲学观及思维方法的不同上。西方人在文章。

三、图式理论在学生英语写作中的应用写作时习惯于以主题句开头，即开篇就表达出文章的中心思（一）语言图式想，然后对这一主题通过几个侧面展开阐述；或是对主题句中语言图式是指语言知识，包括单词、句式和语法等，以及运的关键词语的信息源再次引入数个主题，然后再逐一展开。因用语言的能力。语言图式是英语写作的基础和前提。

以往在此在教学中，要让学生了解这种差异，可以通过对范文的仿写分析学生写作能力不足时，往往强调学生的词汇量的不足为主的方法来构建与这种差异相适应的图式知识。教师可以通过要原因，而大学生平均入学词汇量就在３００左右，这完全可以有针对性地引导学生对不同题材的文章的语篇内容进行分析，满足大学英语写作大纲的要求。因此，我们看到，造成大学生分析其语篇框架结构的特点，使学生学会使用英语写作中选在习作时的词汇贫乏的主要原因就在于学生没有建立起英语词、旬式、修辞和结构等方面的技巧。

从而在构思文章结构时语言图式，没有对英汉两种语言的用法差异形成足够的认知，比较符合英语语篇的模式特点。造成了习作时受到汉语写作图式的干扰，常常以汉语思维进行。

四、结束语英语行文的构思，导致语法上的错误以及表达上的歧义。图式是以层次、等级等形式在记忆中进行储存，用来组织。

针对这一问题，在日常的英语教学中教师的首要任务即是和安排具体的或者可预料的信息的结构。提升英语写作能力帮助学生建立起较为丰富的语言图式，这个过程是建立在大量的关键即在于是否能够拥有足够的语言图式，内容图式以及形。

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