教育**。
文／刘瑞。摘要：英语写作能力是一种复杂的思维过程，是英语综合技能输出的一种形式。教师在日常教学中应将。
写”的教学融于各教学环节中，了解学生写作中存在的问题，在教学中有的放矢，以达到提高学生写作能力的。
目的。本文从平时加强词句训练，克服母语思维干扰，比较英汉思维方式的差异，增加阅读量，注重课堂有针对。
性的讲解等几个方面**英语教学中提高大学生英语写作水平的方法。
关键词：大学英语；教学；写作能力；培养中图分类号：ｇ６文献标识码：ｂ文章编号一ｏ１４一ｏｌ
教师对写作在思想上要有正确认识２、把写作贯穿于整个教学中要在日常英语教学中教好写作，教师首先要正确写作能力的提高是一个螺旋上升、循序渐进的过理解专家学者们对“写”的看法。在论述听说读写的程，其问要经历长期的说读与练笔和输入与输出的反一。
关系时，弗伦奇认为听是说的一部复交替。写作技巧的掌握和运用非突击性的知识传授分，它和说同样重要，阅读相对难学，写应放在最所能奏效。
后。为什么写作会被放在最后呢？究其原因是因为与３、重视英汉思维方式的比较和中西文化的差异听、说、读三个方面能力的培养相比较，写作是学习教师在语言教学中往往给予语言知识以充分的重者吸收并内化输入内容的一种表现形式，只有在一定视，而忽视了两种语言思维方式的差异。
这种做法往的听、说、读的基础上，才能更好地写。
往事倍功半，达不到预期的教学效果。教师在教学中正因为如此，才导致有些教师过分强调听、说、读应当弓ｆ导学生比较两种思维方式的差异，了解思维方的技能培养，误认为“写作”只是在写作课上专门练式的差异对语言表达的影响，从而排除母语思维的干习的项目，平时的教学与“写”无关，这些教师不能扰，逐渐做到自觉按英语的思维方式来组织句子，自有效地促进听说读的相互融会贯通，他们不知道语言觉地用英语的语言形式来表达意思，即我们常说的的认识有一定的顺序，但语言之间却有着潜移默化的“用英语思维，用英语表达”。
相互联系与相互作用，独立地看待某一个技能的单独４、阅读时把握文章结构，抓住主题句。
培养不但不能较快地提高英语各方面水平的提高，在学生在学习课文时，往往只侧重对句子的理解，，一定程度上还影响了大学生英语写作水平的提高。疏于学习文章的篇章语言逻辑、整体的布局谋篇。教二学生写作能力差的原因。
师在课堂上可注重语篇，从宏观上对文章的框架结构。
无论是各种考试，还是平时教学，我们都不难发进行分析，**文章的写作层次，使学生把握文章整现用英语写作是学生的弱项，英语教师都有这样的共体。识别文章中旬与句之间、段与段之间的衔接手识，大学生英语写作能力亟待提高。段，抓住段落主题句，分析论点论据论证之间的关１、写作难度较大。
系，对学生组织语言会有很大启发。
写作本身牵涉到语言的综合运用、词汇用法、时５、优化作文评讲手段，重视课堂讲解。
态、语态、标点符号、搭配关系、句子逻辑衔接等诸高效的作文评讲能给学生提供很好的写作指导，使多方面，学生把握这样的系统工程难度大。
学生不同程度地普遍受益。通常，教师花了大量的时２、缺乏系统的训练。
间和精力批改学生的作文，写了很多的评语，但绝大学生从中学到大学，对写作之外的题型都作过反复部分学生只是粗略地看一眼便搁置一边，下次写作时的练习，而写作练习往往被忽略。
类似的错误照常出现。因此，评讲方法很重要，评讲３、汉语的负迁移作用。
的内容应从宏观入手，重点放在语篇结构上，然后是由于头脑中母语根深蒂固，尤其当两种语言表达方段落、句子安排，最后是拼写、标点、大小写等细节式迥然有异时，负迁移占了上问题。
风，文章中会出现汉语式的句子。此类句式或者用词总结：大学英语精读课教学的基本任务就是对学生不当，有悖英文行文习惯，或者文法不通。
在听、说、读写、译等方面进行综合训练，培养他４、缺乏英文阅读习惯。
们综合运用英语的能力。这一集中体现我国大学英语平时接触的只是试题，以寻找问题的答案为目的教学特征的课型经过众多精读课教师的长期努力与探阅读文章句子，而不是利用英语这种语言读取信息。索，已经取得了巨大的发展。
但在精读课中如何处理学生阅读量小，不能够使英语在脑海中形成一定的印好与各项之间的关系，使之成为一个有机的整体，最象，即没有语感，从而导致写不出地道的英文句子。
大限度地发挥精读课教学的综合效益，仍是一个有实。
三、在教学中应采取的措施。
际意义的课题，值得我们不断地深入研究和**。
、增强信心，激发兴趣。
教师在平时的教学中对学生所取得的点滴进步要及作者单位：武警工程学院外语教研室。
急于求成。教师可以展开一系列的活动调动学生的积。
极性，鼓励学生在课外用英语记日记，与朋友用英文［２】陆效用．试论母语对二语习得的影响［ｊ】外语界。
发ｅ—－与教师用英文交流，让写作融于生活，服务。
３】王海波．大学英语写作教学的问题及对策【ｊ】宁波大学学于生活。报。
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