201年(第39卷)第2期信息技术。
俞。婷,陈伟。
西北师范大学外国语学院,甘肃兰州730
摘要:wi作为一种协作式写作超文本系统,具有操作简单、可组织、可增长、开放共享的优势,在教育教学中有广阔的应。
用前景。本论述主要**了wik在大学英语写作教学中的应用,旨在实现信息技术与语言写作教学的整合,探索大学英语写作教学新思路、新手段。
关键词:wi大学英语写作教学;整合应用。
wik协作式写作。
.1什么是w
的结晶并能够多向交流。
wi在大学英语写作教学中的整合应用。
iki作为一种协作写作系统,其特性与写作教学的特点有着有效的互补性。为此,国内外学者ram年为方便社群的交流建立了最早的wik系统,它是支持面向社群的协作式写作的超文本系统。通过wik大家协作撰写同一网页上的文章,访问者可以修改、完善或删除已经存在的页面,或者创建新内容。
与bbs等相比,wi系统更强调多人协作式写作,互动性更好。1,协作式写作的优势1.2操作简易。
高燕、邹霞,20进行了wik平台应用。
于写作的理论探索研究。少数学者。
叶新东、周赛西,20进行wik平台。
应用于写作的应用研究。国内对wik在教育应用研究方面主要集中在学习资源库的共建上,如先得教育维。
客和维客语文。
iki的格式标记非常简单,几乎与普通写字板编辑文字差不多,不需要htm知识,就能够快速地创建、存取、更改超文本页面。wi具有可组织、可增长的。
015等,但还没有比较成熟的模式,对wik技术与学。
科教学整合的应用研究也较少。
借鉴国内外对wik技术应用于教育教学中的技。
特点,注重写作过程。wi的可组织性体现在它有一套相对比较完善的保护机制,如页面保护、页面锁定和版本对比。系统可保存所有的修改记录,供事后查验、追踪和回复,重视同一篇文章多人协作写作的过程,从而提供了针对每一次修改保存后不同版本之间的对比功。
能;其可增长性体现在创建不断更新的链接目录和链接集合,对共同的主题进行写作、修改、补充、扩展和**,还包括对原有知识的再发掘和重组。随着同一用户名写作内容的积累,wi页面自动生成一个目录,可跟踪同一学生不同阶段的写作过程。1.开放共享,促进交流。
术实现,笔者建立一个基于wik的**协作写作系。
统,应用于大学英语写作教学中,初步实现了wik在。
大学英语写作教学中的整合应用,取得了良好效果。下面是具体应用过程。
.1建立基于w_k的大学英语写作系统。
首先,笔者选用智博数码科技的。
ach空间,将med程序拷贝到该环境下的网页。
目录中目录),在浏览器中执行。
这样wik系统就建好了。然后,申请域名和设计网页,建立了英语教学百科**。然后,选择西北师范大学200级经济管理学院四班学生作为研究对象。
教师在**上建立虚拟写作教室“百花园”,下设子分类目录:头脑风暴、
iki最大的特点之一就是开放构架和知识共享。
系统源**都是开放的,每个成员既是作者也是读者,这一特点激发人们的创作欲望,使页面的内容日趋丰富和完善。wi更强调成员的协作交流和团队的合作。wi中没有主编,没有著作权的概念,知识是集体智慧。
作文撰写、作文练习、作文讲评和作文素材库等。学生。
注册登录后即可进行写作练习。
注:**项目:本文为西北师范大学青年教师**项目阶段性成果。项目编号:nw一07—
信息技术201年(第39卷)第2期。
_2建构基于w 的大学英语写作教学模式wik用作“头脑风暴”空问时,可激发学生思考的。
结合陈丽(20的“教学交互层次塔”和钟志贤(20的信息技术整合于pbl以问题为导向的教学。
方法的教学模式,笔者设计出wik在英语写作教学中的应用模式(见图1所示),并进行了一年的教学实践。
热情。由于学生层次的多样性及他们看待问题的不同视角,使其内容全面、客观、公正,实现了学生彼此之间的交流、明辨和反思的循环上升学习过程。同时,wi
又具备把学生各自的一些相关话题进行总汇,从而确。
定最有研究价值的写作主题,鼓励学生更有创造力地。
解决问题。这是以往的网络作文教学所达不到的(高燕、邹霞撰写初稿,各抒己见。
各小组成员根据写作任务在“头脑风暴”和“素材。
库”中选取素材,独立完成初稿。初稿写作过程中,教师和同伴都是忠实的读者,当遇到思维阻塞时不妨浏览一。
下其他同学的习作内容,相互阅读,为写作献言献策。同。
图1基于w的协作写作模式。
时教师还可以利用不同版本比较功能监控这一过程,防止学生抄袭。如图2“版本比较”:f与g5的版本比较,见图1所示,构成wik协作环境的有平台、学生、老师与写作主题这四个要素。
交互的深度从低级到高级。
系统显示左右两边字体同为黑色,有抄袭的嫌疑。
.3.互改互评,共同纠错。
可分为操作交互、信息交互和概念交互等三个层面。操作交互是师生与平台的交互;信息交互包括师生、生生。
以及学生与学习资源之间的交互,教师通过页面管理随时观察wik页面的创作和资源的添加情况,及时和学。
初稿完成后,进入组内互改阶段。组内同伴有选择。
地交互修改语法和措辞,既锻炼自己的遣词造句能力。
又体验了当老师的感觉。修改理由可在本页注释,也可使用超连接协商讨论。读者可通过“历史”和“版本对。
比”功能清晰地看出其修改过程。
见图2所示,wi写作过程中,学生间、师生问产生不同层次、不同形式的协作。首先是组内互改:多人改。
一。生沟通并给予学生适当的引导和激励。学生是主体、是协作写作的主要参与者;概念交互是学生在基于主题的。
写作时新旧概念之间的交互,写作主题是协作的出发点和归宿。整个运作过程以wik技术为基础,学生和教师。
通过这一平台互动协作共同完成写作任务。2.基于w_k的大学英语协作式写作过程。
基于wik的大学英语协作式写作教学过程包括:
人式一el,与e6对e2的修改;串联修改式一。
3一e2一e4一e5之间依次修改;多重互改式一e2一e3,确定写作主题和任务一头脑风暴一(个人或小组)撰写初稿一同伴互改一成果评价—形成作文素材库等步骤。2.建立协作写作小组。
教师协助学生对班内学生按照组内异质,组间同。
质,异性效应分组的方法,将学习成绩、能力倾向、认知。
风格等方面不同的学生分为8小组,每组6人。为保护。
图2 w写作小组的协作图。
个人隐私,方便教师指导和管理,对所有学生进行编。
号,学生用编号注册、登陆和写作。2.确定主题,头脑风暴。
其次是组间互改,经过若干次的组内互改后的作。
品有待于组间品评,主要就内容和布局谋篇进行同伴互改,对一些问题可以发起“条目讨论”进行更充分更深入的交流和协商、有效的同伴互改。学生可以在写作学习上相互借鉴,培养学生的求异思维和逆向思维。同。
主题是协作学习中预期完成的学习任务。教师根据学生已有的认知水平,以共同感兴趣的话题作为写作的具体内容,以问题为核心激发学生的内在需要与动机,给出一些关键词,创设情景。
学生就主题借助于wik网上的协作工具“头脑风。
暴”在规定的时间内集思广益,拟定提纲,收集写作素材。就写作内容和观点自由讨论并及时保存在“头脑风暴”中,供学生撰写初稿时参考。
时可以节省老师批改作文的时间,教师通过查看“个人。
贡献”了解某一个人不断修改的过程,也可通过“版本比较”了解多个人对同一篇短文的不同修改过程。
基于wik的评改既可以评内容又改语法,还可以。
就有争议的问题发起讨论。这些都可以在wik平台上。
轻松实现且保持wik页面整洁美观。使用超链接工具。
010年(第39卷)第2期信息技术。
修改处词体颜色自动改变,点击可以看到详细的评改节。基于wik的大学英语写作模式有利于发挥学生的。
内容或讨论。
自主性和创造性,培养学生的协作精神,又为教师跨越2.3成果点评,集体答疑。
时空的教学方式提供了支持,节约了教师评改作文的时为了让学生体验进步与成功,每次写作结束后,教问,提高了教学效果。但wik是新生事物,wi技术在师有必要针对本次写作的整体情况在wik平台的“作。
大学英语写作教学中的应用有待进一步探索和完善。
文讲评”中进行点评,分析得失,并详细解答学生提出的问题。
参考文献:首先,教师根据wik系统的个人贡献度和参与频。
率给学生给予形成性评价。其次,让学生自评和互评。
个人就参与协作写作中的心得体验做出自评;组内成。
员就组员参与程度、发现问题、解决问题等的能力评出。
组内意见领袖;组间就学生在学习过程中综合运用知。
识和创新能力方面的进步和变化相互评价。最后,教师。
给予终结性评价,要对协作任务的完成情况进行客观。
公正分析和总结,以激励为主,分析共同的优缺点,做。
出有理有据的讲评,提出意见和建议。评价结果公布在。
作文讲评”分类目录里。
-3.共建共享,展示自我。
iki知识是社群成员集体劳动的成果。集体创作。
是一个动态的循环过程,文章经过多次品评和加工修。
改后,不断趋于完美,然后收录到“作文素材库”,因而。
形成了一个动态的网络写作资源。浏览者可利用“搜。
索”工具方便查找和利用这些资源,在教学中师生可以[7]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[j]中国。
获得充足的教学范例和写作参考,从而有效地解决了远程教育。
目前作文教学资源缺乏的现状。此外,发布到wik网[8]高燕,邹霞,马韦伟.基于wik的网络作文教学模式**[n
现代教育技术。
上的作品可让创作者获得了一定的点击量和引用率,[9叶新东,周赛西.基于wik的写作教学实验研究[j]中国。
这样进一步激发学生的创作热情。
电化教育。结束语。
10]钟志贤.信息化教学模式[m]北京:教育科学出版社,20
iki与写作教学的整合,为大学英语写作提供了。
11]周涛.wi社群的社会网络分析[m]上海:华东师范大学,一。
个高效平台,它促进了大学英语写作过程中的交互环。
—.+一“+”一“+“一+
一。一++一。
上接22页)距离出行方式选择行为的研究还有待在[4]杨兆升,黎春兰.客运方式选择方法研究[j]中国公路学报,此基础上进一步深化。
5]胡吉平.运输选择行为的经济分析[d]博士学位**,20参考文献:
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北方交通大学学报,19
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3]刘灿齐.现代交通规划学[m]北京:人民交通出版社,20
分析报告[r]西安:长安大学,20
Wiki在英语写作教学中的应用
第 卷第 期。年 月。徐州建筑职业技术学院学报。在英语写作教学中的应用。张晓红 万宗琴。苏州农业职业技术学院人文科学系,江苏苏州 苏州工艺美术职业技术学院外语部,江苏苏州 摘要 针对高职英语写作教学中普遍存在的问题,根据解释学的视域融合理论,从确立主题 完成。写作 互相评阅及总结点评 个方面阐述了 ...
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word模板在大学英语写作教学中的运用。作者 刘奇志王火松。职业技术学院学报 2009年第06期。摘要 计算机技术的飞速发展引起了英语教学模式的改变,对大学英语写作教学提出了新要求,word模板由于其强大的功能,是英语写作教学的良好训练平台。本文以教学实验为基础,就如何制作和使用word模板以及如何...
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