２０１年（第３９卷）第２期信息技术。
俞。婷，陈伟。
西北师范大学外国语学院，甘肃兰州７３０
摘要：ｗｉ作为一种协作式写作超文本系统，具有操作简单、可组织、可增长、开放共享的优势，在教育教学中有广阔的应。
用前景。本论述主要**了ｗｉｋ在大学英语写作教学中的应用，旨在实现信息技术与语言写作教学的整合，探索大学英语写作教学新思路、新手段。
关键词：ｗｉ大学英语写作教学；整合应用。
ｗｉｋ协作式写作。
．１什么是ｗ
的结晶并能够多向交流。
ｗｉ在大学英语写作教学中的整合应用。
ｉｋｉ作为一种协作写作系统，其特性与写作教学的特点有着有效的互补性。为此，国内外学者ｒａｍ年为方便社群的交流建立了最早的ｗｉｋ系统，它是支持面向社群的协作式写作的超文本系统。通过ｗｉｋ大家协作撰写同一网页上的文章，访问者可以修改、完善或删除已经存在的页面，或者创建新内容。
与ｂｂｓ等相比，ｗｉ系统更强调多人协作式写作，互动性更好。１，协作式写作的优势１．２操作简易。
高燕、邹霞，２０进行了ｗｉｋ平台应用。
于写作的理论探索研究。少数学者。
叶新东、周赛西，２０进行ｗｉｋ平台。
应用于写作的应用研究。国内对ｗｉｋ在教育应用研究方面主要集中在学习资源库的共建上，如先得教育维。
客和维客语文。
ｉｋｉ的格式标记非常简单，几乎与普通写字板编辑文字差不多，不需要ｈｔｍ知识，就能够快速地创建、存取、更改超文本页面。ｗｉ具有可组织、可增长的。
０１５等，但还没有比较成熟的模式，对ｗｉｋ技术与学。
科教学整合的应用研究也较少。
借鉴国内外对ｗｉｋ技术应用于教育教学中的技。
特点，注重写作过程。ｗｉ的可组织性体现在它有一套相对比较完善的保护机制，如页面保护、页面锁定和版本对比。系统可保存所有的修改记录，供事后查验、追踪和回复，重视同一篇文章多人协作写作的过程，从而提供了针对每一次修改保存后不同版本之间的对比功。
能；其可增长性体现在创建不断更新的链接目录和链接集合，对共同的主题进行写作、修改、补充、扩展和**，还包括对原有知识的再发掘和重组。随着同一用户名写作内容的积累，ｗｉ页面自动生成一个目录，可跟踪同一学生不同阶段的写作过程。１．开放共享，促进交流。
术实现，笔者建立一个基于ｗｉｋ的**协作写作系。
统，应用于大学英语写作教学中，初步实现了ｗｉｋ在。
大学英语写作教学中的整合应用，取得了良好效果。下面是具体应用过程。
．１建立基于ｗ＿ｋ的大学英语写作系统。
首先，笔者选用智博数码科技的。
ａｃｈ空间，将ｍｅｄ程序拷贝到该环境下的网页。
目录中目录），在浏览器中执行。
这样ｗｉｋ系统就建好了。然后，申请域名和设计网页，建立了英语教学百科**。然后，选择西北师范大学２００级经济管理学院四班学生作为研究对象。
教师在**上建立虚拟写作教室“百花园”，下设子分类目录：头脑风暴、
ｉｋｉ最大的特点之一就是开放构架和知识共享。
系统源**都是开放的，每个成员既是作者也是读者，这一特点激发人们的创作欲望，使页面的内容日趋丰富和完善。ｗｉ更强调成员的协作交流和团队的合作。ｗｉ中没有主编，没有著作权的概念，知识是集体智慧。
作文撰写、作文练习、作文讲评和作文素材库等。学生。
注册登录后即可进行写作练习。
注：**项目：本文为西北师范大学青年教师**项目阶段性成果。项目编号：ｎｗ一０７—
信息技术２０１年（第３９卷）第２期。
＿２建构基于ｗ 的大学英语写作教学模式ｗｉｋ用作“头脑风暴”空问时，可激发学生思考的。
结合陈丽（２０的“教学交互层次塔”和钟志贤（２０的信息技术整合于ｐｂｌ以问题为导向的教学。
方法的教学模式，笔者设计出ｗｉｋ在英语写作教学中的应用模式（见图１所示），并进行了一年的教学实践。
热情。由于学生层次的多样性及他们看待问题的不同视角，使其内容全面、客观、公正，实现了学生彼此之间的交流、明辨和反思的循环上升学习过程。同时，ｗｉ
又具备把学生各自的一些相关话题进行总汇，从而确。
定最有研究价值的写作主题，鼓励学生更有创造力地。
解决问题。这是以往的网络作文教学所达不到的（高燕、邹霞撰写初稿，各抒己见。
各小组成员根据写作任务在“头脑风暴”和“素材。
库”中选取素材，独立完成初稿。初稿写作过程中，教师和同伴都是忠实的读者，当遇到思维阻塞时不妨浏览一。
下其他同学的习作内容，相互阅读，为写作献言献策。同。
图１基于ｗ的协作写作模式。
时教师还可以利用不同版本比较功能监控这一过程，防止学生抄袭。如图２“版本比较”：ｆ与ｇ５的版本比较，见图１所示，构成ｗｉｋ协作环境的有平台、学生、老师与写作主题这四个要素。
交互的深度从低级到高级。
系统显示左右两边字体同为黑色，有抄袭的嫌疑。
．３．互改互评，共同纠错。
可分为操作交互、信息交互和概念交互等三个层面。操作交互是师生与平台的交互；信息交互包括师生、生生。
以及学生与学习资源之间的交互，教师通过页面管理随时观察ｗｉｋ页面的创作和资源的添加情况，及时和学。
初稿完成后，进入组内互改阶段。组内同伴有选择。
地交互修改语法和措辞，既锻炼自己的遣词造句能力。
又体验了当老师的感觉。修改理由可在本页注释，也可使用超连接协商讨论。读者可通过“历史”和“版本对。
比”功能清晰地看出其修改过程。
见图２所示，ｗｉ写作过程中，学生间、师生问产生不同层次、不同形式的协作。首先是组内互改：多人改。
一。生沟通并给予学生适当的引导和激励。学生是主体、是协作写作的主要参与者；概念交互是学生在基于主题的。
写作时新旧概念之间的交互，写作主题是协作的出发点和归宿。整个运作过程以ｗｉｋ技术为基础，学生和教师。
通过这一平台互动协作共同完成写作任务。２．基于ｗ＿ｋ的大学英语协作式写作过程。
基于ｗｉｋ的大学英语协作式写作教学过程包括：
人式一ｅｌ，与ｅ６对ｅ２的修改；串联修改式一。
３一ｅ２一ｅ４一ｅ５之间依次修改；多重互改式一ｅ２一ｅ３，确定写作主题和任务一头脑风暴一（个人或小组）撰写初稿一同伴互改一成果评价—形成作文素材库等步骤。２．建立协作写作小组。
教师协助学生对班内学生按照组内异质，组间同。
质，异性效应分组的方法，将学习成绩、能力倾向、认知。
风格等方面不同的学生分为８小组，每组６人。为保护。
图２ ｗ写作小组的协作图。
个人隐私，方便教师指导和管理，对所有学生进行编。
号，学生用编号注册、登陆和写作。２．确定主题，头脑风暴。
其次是组间互改，经过若干次的组内互改后的作。
品有待于组间品评，主要就内容和布局谋篇进行同伴互改，对一些问题可以发起“条目讨论”进行更充分更深入的交流和协商、有效的同伴互改。学生可以在写作学习上相互借鉴，培养学生的求异思维和逆向思维。同。
主题是协作学习中预期完成的学习任务。教师根据学生已有的认知水平，以共同感兴趣的话题作为写作的具体内容，以问题为核心激发学生的内在需要与动机，给出一些关键词，创设情景。
学生就主题借助于ｗｉｋ网上的协作工具“头脑风。
暴”在规定的时间内集思广益，拟定提纲，收集写作素材。就写作内容和观点自由讨论并及时保存在“头脑风暴”中，供学生撰写初稿时参考。
时可以节省老师批改作文的时间，教师通过查看“个人。
贡献”了解某一个人不断修改的过程，也可通过“版本比较”了解多个人对同一篇短文的不同修改过程。
基于ｗｉｋ的评改既可以评内容又改语法，还可以。
就有争议的问题发起讨论。这些都可以在ｗｉｋ平台上。
轻松实现且保持ｗｉｋ页面整洁美观。使用超链接工具。
０１０年（第３９卷）第２期信息技术。
修改处词体颜色自动改变，点击可以看到详细的评改节。基于ｗｉｋ的大学英语写作模式有利于发挥学生的。
内容或讨论。
自主性和创造性，培养学生的协作精神，又为教师跨越２．３成果点评，集体答疑。
时空的教学方式提供了支持，节约了教师评改作文的时为了让学生体验进步与成功，每次写作结束后，教问，提高了教学效果。但ｗｉｋ是新生事物，ｗｉ技术在师有必要针对本次写作的整体情况在ｗｉｋ平台的“作。
大学英语写作教学中的应用有待进一步探索和完善。
文讲评”中进行点评，分析得失，并详细解答学生提出的问题。
参考文献：首先，教师根据ｗｉｋ系统的个人贡献度和参与频。
率给学生给予形成性评价。其次，让学生自评和互评。
个人就参与协作写作中的心得体验做出自评；组内成。
员就组员参与程度、发现问题、解决问题等的能力评出。
组内意见领袖；组间就学生在学习过程中综合运用知。
识和创新能力方面的进步和变化相互评价。最后，教师。
给予终结性评价，要对协作任务的完成情况进行客观。
公正分析和总结，以激励为主，分析共同的优缺点，做。
出有理有据的讲评，提出意见和建议。评价结果公布在。
作文讲评”分类目录里。
－３．共建共享，展示自我。
ｉｋｉ知识是社群成员集体劳动的成果。集体创作。
是一个动态的循环过程，文章经过多次品评和加工修。
改后，不断趋于完美，然后收录到“作文素材库”，因而。
形成了一个动态的网络写作资源。浏览者可利用“搜。
索”工具方便查找和利用这些资源，在教学中师生可以［７］陈丽．远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔［ｊ］中国。
获得充足的教学范例和写作参考，从而有效地解决了远程教育。
目前作文教学资源缺乏的现状。此外，发布到ｗｉｋ网［８］高燕，邹霞，马韦伟．基于ｗｉｋ的网络作文教学模式**［ｎ
现代教育技术。
上的作品可让创作者获得了一定的点击量和引用率，［９叶新东，周赛西．基于ｗｉｋ的写作教学实验研究［ｊ］中国。
这样进一步激发学生的创作热情。
电化教育。结束语。
１０］钟志贤．信息化教学模式［ｍ］北京：教育科学出版社，２０
ｉｋｉ与写作教学的整合，为大学英语写作提供了。
１１］周涛．ｗｉ社群的社会网络分析［ｍ］上海：华东师范大学，一。
个高效平台，它促进了大学英语写作过程中的交互环。
—．＋一“＋”一“＋“一＋
一。一＋＋一。
上接２２页）距离出行方式选择行为的研究还有待在［４］杨兆升，黎春兰．客运方式选择方法研究［ｊ］中国公路学报，此基础上进一步深化。
５］胡吉平．运输选择行为的经济分析［ｄ］博士学位**，２０参考文献：
６］刘卫果，王苏南．客运交通方式与体系的关系及其发展［ｊ］
１］彭辉，陈宽民，王京伟，王玉萍．陆桥通道旅客出行选择特征。
北方交通大学学报，１９
ｊ］．交通运输工程学报，２０
７］彭辉，付惠敏．京郑通道内旅客出行特征分析［ｊ］长安大学。
２］王健伟．东北亚国际运输通道［ｎ长安大学学报（自然科学。
学报（自然科学版），２
版），２８］彭辉，陈宽民凉郑客运专线ｏｄ调查及旅客出行意愿调查。
３］刘灿齐．现代交通规划学［ｍ］北京：人民交通出版社，２０
分析报告［ｒ］西安：长安大学，２０
Wiki在英语写作教学中的应用
第 卷第 期。年 月。徐州建筑职业技术学院学报。在英语写作教学中的应用。张晓红 万宗琴。苏州农业职业技术学院人文科学系，江苏苏州 苏州工艺美术职业技术学院外语部，江苏苏州 摘要 针对高职英语写作教学中普遍存在的问题，根据解释学的视域融合理论，从确立主题 完成。写作 互相评阅及总结点评 个方面阐述了 ...
在大学英语写作教学中的运用
word模板在大学英语写作教学中的运用。作者 刘奇志王火松。职业技术学院学报 2009年第06期。摘要 计算机技术的飞速发展引起了英语教学模式的改变，对大学英语写作教学提出了新要求，word模板由于其强大的功能，是英语写作教学的良好训练平台。本文以教学实验为基础，就如何制作和使用word模板以及如何...
Wiki应用于大学英语写作教学的探索
厂 塾查苎。艾喜荣。榆林学院外语系，陕西榆林 摘要 作为一种多人协作写作的工具，具有方便性 平等共创性 开放共享性 可增长性等特点，有效利用其特。点将其应用于大学英语写作教学将是一个有益的教学改革尝试。基于 的大学英语写作教学模式将对传统的写作教学模式起到一定的补充作用。关键词 大学英语 写作教学。...