概念隐喻在大学英语写作教学中的应用

作者：史媛。

**：《教育教学论坛》2023年第19期。

摘要：当前的大学英语写作教学大多只重视语法与词汇的正确使用，语句单一，生搬硬套，不太地道。本文基于概念隐喻理论，对高职非英语专业学生进行了实证研究。

研究发现，在传统的大学英语写作课程中融入概念隐喻教学，能有效地提高学习者的英语写作能力。本文希望借助隐喻这个新的视角，促进英语教学改革。

关键词：概念隐喻；英语写作教学；隐喻能力。

中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2016）19-0263-02

一、引言。为了改善大学英语写作教学，帮助学生提高英语写作技能，很多专家学者提出了诸多切实有效的方法，使学生能更好地掌握语法、词汇，从而流畅地表达。然而，只关注形式的正确和应试技巧，忽视意义的连贯合理，只会生硬地用英语表达，而不会灵活地用英语思维，成为写作教学中的一大难题。

本研究从概念隐喻的角度出发，希望借助隐喻这个概念体系，探求一种新的写作教学方法，促进英语教学改革。

二、概念隐喻理论与英语写作。

一）概念隐喻。

隐喻是一个普遍的语言现象，它被用来表述一些抽象的概念，从而了解外部世界。lakoff（1980）指出，隐喻包含两个不相同的认知域，源域和目的域，隐喻可以简单地被理解为跨域的映射，就是以一类事物的特点经验来理解另一类事物。源域的相应事物、内在关系、基本特点、相关知识都被用来体验解读目的域。

隐喻也是人们交流以及表达愿望、想法的有效工具，人们的隐喻能力决定了其使用语言的熟练程度。隐喻存在于思维，行为和语言中，由此可见，隐喻对于英语写作很有帮助。

二）英语写作教学现状。

直到20世纪70年代末，外语教学中的写作才被真正重视起来。写作教学从注重输出过渡到注重过程，进而发展为输出和过程相结合。英语写作的大部分研究，目的都在于帮助学习者学习词汇和语法，从而使语句通顺连贯，然而，整体语篇缺乏母语说话者的逻辑概念合理性往往被忽视。

外语学习者只会生硬地用英语表达，而不会灵活地用英语思维，依旧依赖于自身的母语概念体系。