湖北函授大学学报（２０第２４卷第８期。
李芳蕾。西安石油大学外语系，陕西西安。
摘要］隐喻，修辞学认为是一种辞格；认知语言学认为是人们认知世界的方式；功能语言学认为是一种语法。
功能。本文旨在**应用语言学对语法隐喻的研究成果进而来指导大学英语写作。
关键词】隐喻；词汇隐喻；语法隐喻；大学英语写作。
中图分类号］ｇ６文献标识码】ａ［文章编号本刊**。
程，反映了人类大脑认识世界的方式。隐喻是我们探索、描。
写、理解和解释新情景的有力工具。”
二、功能语言学对隐喻的研究。
但莱可夫和约翰逊对隐喻的分析基本上局限在词汇层次。
一。隐喻的修辞学及认知研究。
对于隐喻的研究，西方学者持有多种不同的观点。隐喻。
作为修辞研究对象可追溯到ａｒｉ时代是西方隐喻研究第一人认为隐喻就是名字的转移或替换；
他将隐喻视为一种修辞现象，隐喻旨在使言辞委婉，高雅。
ａｅｋ认为隐喻可使话语更有趣。ｔｅ说隐喻通过替换机制，实现意义的转移。传统的语言学观点认为隐喻是对正常语言现象的偏离，是错误的或者是不合语法。
的句子；语用学的观点视隐喻为一种特殊的言语行为；互动主。
上ｏ２０年，韩礼德在。
一文中从句法层面上提出了语法隐喻理论。
他认为语言具有层次性，各层次之间存在着体现关系，即对：薛。
义的选择体现为对形式的选择。语法隐喻不是用一个词去代替另一个词，而是将一个常见的语法形式（直白式）隐喻为另。
一。义者认为隐喻是两个主题系统之间的互动。但到了现当代，西方哲学家、语言学家、心理学家却发现并提出隐喻不但是一。
种语法形式（隐喻式），也就是语法结构的变异。韩礼德根。
据隐喻式所体现的语言元功能，将语法隐喻分为概念隐喻和人际隐喻两。
种修辞手法，更是一种思维手段，具体地说，隐喻可帮助人们以旧知新，以具体知抽象。ｌａ与ｊｏｈ首先提出隐喻的认知观，隐喻具有了认知功能。隐喻的本质是一种认知现象，而不是传统观点所认为的简单的语言现象。
９８０年，美国认知语言学家ｌａｋ和ｊｏｈ划时代的。
种主要类型。但无论哪种，语法隐喻都是从同义关系出发对句子结构进行重组。如直白式。
语法隐喻式）
语法隐喻式采用有悖于人类直觉的语言表达方式。从体现的关系来看，语义和词汇语法之间出现不吻合。（ａ句中。
隐喻理论专著＜我们赖以生存的隐喻》一书的出版，标志着隐喻研究由传统的客观主义到认知主义的转变。ｌａ和ｊｏｈ在书中提出了隐喻的认知观，即把隐喻视为人类的一种思维方式加以研究。ｌａ和ｊｏｈ的经验主义认知观。
的主语参与者ｔｈｅ变成了（ｂ）句中的宾语参与者ｔｈｅ而做环境因子的介词短语变成了名词短语ｔｈｅ
认为，我们对世界的知识全部依靠经验，我们理解与隐喻相关。
的相似点是经验的。
ｆｆｔ并做了（ｂ）句的主语参与者。最终人们经验的。
表述就要发生相应的转变，由（ａ）句中ａｒｒ表述经验的过程变为（ｂ）中ｓｅｅ表述经验的过程，这种转变过程就是一个隐喻过程，其中需要涉及语法结构的转变以及一。
通过对大量的语言事实的考察，他们认为，“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中。我们。
借以思维和行动的普通概念系统在本质上基本上是隐喻的”，这样的隐喻被ｉ＿ａ和ｊｏｈ等称为概念隐喻。我们首先以隐喻化的概念思维，然后以隐喻化的语言表达，我们在语言中见到的隐喻表达式不过是一种浅层表现，真正起作用的是深藏在我们概念系统中的隐喻概念。
些成分的名词化。而这种隐喻的表达更符合英美文化中抽象的思维习惯，可以使语言表达更地道。
三、隐喻理论教学对写作的作用。
一）减少“中国式英语”，提高文章的准确性。
在传统的写作教学中，教师总以传统的技巧讲授文章写作，重点放在语言的用法和形式上，侧重于引导学生观察和思考自己所写的结果，强调反复的演绎和讲解．尽管如此，学生在表达某些句式仍会出现标准的汉式英语，他们总是以母语的习惯对目标语的表达方式产生影响．这说明了学生缺乏对目标语正确表达方式的理解．隐喻理论揭示人类的隐喻思维和语言发展的相似性．隐喻是一个民族语言文化的体现，是语。
０世纪中期以后，中国的隐喻研究开始逐渐向西方的研究模式靠拢，借鉴西方的经验与理论发展中国自己的隐喻理。
论。国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新。
成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达同样概念也是隐喻性的。
语言中的隐喻产生与隐喻性思维过。
作者简介：李芳蕾，女，西安石油大学外语系教师。
言中与文化联系最为密切的部分．人们在习得母语和母语隐。
第２４卷第８期２０１年８月。
湖北函授大学学报。
喻系统后会具备对其他语言隐喻系统的理解潜能，但是这种。
迁移理解有时候是正面的，有时是负面的．当目标语的语言隐喻系统和母语一致时，它就会对其产生正迁移，反之，则会产生负迁移，从而产生对对目标语言的误用，导致语言表达的不得体性。因此，作文教学中有意识地导入目标语的隐喻系统，培养他们跨文化的隐喻能力是必要的．学生如果能够了解目标语的隐喻系统，他们就会逐步减少“汉式表达”的作文，作文中的句式表达就会更为准确，就不会把“亚洲四小龙”、“龙。
飞凤舞”、“龙风呈样”中的“龙”用“ｄｒ来表达，而应用。
动。它涉及到语义、语用和语体的方面。造句则在句子结构上体现文章句法的多样性。谋篇注重篇章的衔接和连贯性。通过谋篇能够正确地表达文章作者的观点意图。谋篇处理得。
好能使文章结构合理、流杨．在教学过程中教师可以有意识地传授ｈａｌ的语法隐喻理论，分析及物化过程的多种变异和名物化的现象．其目的是能够让学生在写作过程中避免出现太多的直白式语言，使他们能够更加注意在文章写作过程。
ｔｉｇ表示，因为在目标语民族中总是把ｄｒａ隐喻为贬义中的一致性和隐喻性的合理搭配．同时，也能够了解名物化现。
象对篇章的衔接作用．在谋篇阶段，教师可以在合适的时候对概念隐喻中的博喻进行分析，使学生对文章的结构处理更加的魔鬼，‘ｔ广则被褒义为富有生机活力的事物．这与其表。
得心应手．总之，在写作过程中适当地对隐喻理论进行分析讲达的意思相差甚远；也不会在写作中把‘红糖”、“红茶”写成解，有助于增强学生隐喻能力，有助于提高学生作文的正确。
和应该是和“ｂｌ
性，流利性和多样化。
这些都是隐喻性思维相对差异性造成的结果，只有了解。
．加强阅读和隐喻练习。
这种文化历史背景造成的民族语言的隐喻性差异，学生的写语言学习是一个输入和输出相互作用的过程，输入是输作缺乏得体性的启疾才会消除。
出的前提和保证，输出是输入的巩固和检验。教师应鼓励学（二）增强文章的概念表达的流利性。
生带着隐喻意识去阅读各种文体的英语原著，包括文学作品ｄａｎ认为概念流利是指把目标语和科技语篇，前者含有大量的概念隐喻，而后者含有丰富的语。
的表层结构（如词汇，语法等）与其所反映的概念底层结构匹法隐喻。通过大量英语原著的阅读，学生可以获得更好的英配起来所达到的能力，这种概念的流利性还体现在文章结构。
语语感，渐渐养成英语思维的习惯。当然，鉴于课时原因，阅的衔接和连贯上．而这一能力的高低程度很大程度上体现了读这项工作可以由学生自己在课外完成，但为了督促学生更外语学习者写作的能力．实证证明，虽然文章概念的流利性的好地完成这项工作，教师可以给学生布置一些作业，如学生读缺乏在二语学习中是客观存在的，但是通过对隐喻理论了解完后写出所读作品**现的隐喻表达，分析这些隐喻的形成。
和学习，是陀够逐步改善这种现象，提高学生写作中语言表达机制、背景和作用，这其实也是一种有效的隐喻练习方法。此。
的流利性．语法隐喻中的句法隐喻式表达是相对直白式表达外，教师可以给学生设计些隐喻表达与非隐喻表达相互转换而言的．ｈａ指出语言的发展往往从直白式表达开。
的练习；或者提供一些根隐喻，让学生根据这些根隐喻创造出始，逐步过渡到隐喻式表达，这是现代语言进化的成功标志．
更多的派生隐喻，并利用隐喻的系统性用这些派生隐喻组句ｈｏｐ说语法隐喻能更好地体现文章概念间的相互衔接和谋篇；还可以让学生就某个具体的隐喻写出其蕴涵意义。以。
相互关联的关系．如果说，在写作课中对目标语文章中大盆存。
在的语法隐喻这一现象加以分析和对比，并对语法隐喻作出这个句子为例，教师可以鼓励学生根据自己的体会写出必要的分析和讲解，是可以避免学生在写作过程中“因缺乏这个句子尽可能多的蕴含意义，也可以鼓励学生从新的角度。
使用语法隐喻手段组句，谋篇而引起的使用小句太多且句型表达自己对爱情的看法。
单调，频萦使用动词不定式和被动语态，以及缺乏应有的主位。
五、结语。推进而导致的篇章的不连贯，衔接的不到位．”**自刘文正隐喻不仅仅是一种修辞手段，更重要的是一种思维方式在功能语法入门一文中提到的一致式和隐喻。
本文从认知角度**了隐喻思维在英语写作中的功能。试图。
式对区别口语体和书面体提供了依据．学生作文中直白式句。
为英语写作教学的研究提供一个新的视角。隐喻可以使得语子用得太多，往往把文章口语化，从而降低了篇章的连贯程。
言形式多样，内容丰富；在语篇建构过程中，隐喻的使用有助度．
于语篇构思、衔接和连贯；在思想表达方面，隐喻有助于概念（三）运用隐喻理论的写作教学模式。
阐释，增强语篇。
．在写作中提高学生遣词，造句，谋篇的隐喻能力。
概念流利性。鉴于此，英语教师有必要将隐喻教学纳入隐喻能力最早是由表及里ｄａｎ提出英语写作教学的范围，的，他认为隐喻能力对学习者非常重要，缺乏隐喻能力就会教学实践中应有意识地培养学生的隐喻思维能力，作为。
造成学习者的外语表达没什么错误，也可以接受，但却缺乏提高学生写作能力的切入点。当然，隐喻思维的培养不是一本族语者的地道性．**引隐喻能力对篇蹴而就的，也不可能只在写作课上就可以培养出来的。隐喻章概念的流利性起相当重要的作用，它是“本族者言语产出。
思维的培养是个逐步积累的过程，应在整个英语教学过程中的重要特征遣词，造句，谋篇是文章写作。
受到重视。的三大内容．选词注重一定交际环境下词语的准确、鲜明、生。
参考文献：１］李森．改进英语写作教学的新举措：过程教学法［ｊ］外语界马广惠，文秋芳．语写作能力的影响因素研究［ｊ］语教学与研究，１９
３］邵继荣．任务类型和任务条件对ｅｆｌ写作的影响［ｊ］国外外语教学，２０
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