语用学在英语语法教学中的应用

聱謦静每。

语用学在英语语法教学中的应用。许。阳。

西北农林科技大学外语系）

摘要】随着越来越多英语交际的需要，人们发现虽然学生掌握了大量的语法知识，但是在用目标语进行语言交际时，常常出现言语误解和语用失误等问题在分析了传统语法教学的弊端引起的交际中常见问题的基础上，结合语用学理论，**语用学理论对语法教学的实。

践意义以及如何在语法教学的基础上提高学习者的语用能力。【关键词ｌ语用学。

语法教学语用能力。一。引言。

长期以来，我国普遍采用“语法一翻译法”进行英语语法教学，弊端就在于其注重的是学习者语法知识，却忽视了语言能力的培养。近年来，语用学研究的发展逐渐壮大起来，越来越多的研究学者们开始倡导应把语用学应用到外语教学中来。刘润清、刘思等人就曾指出，不应只注重语法教学，应该保证教学材料提供更多的自然语用信息。

如何使学生尽快掌握语法规律，掌握运用语言的能力是语法教学的关键，而语用学则是如何把言语运用得更加准确、得体。因此，如果能在语法教学中重视与语用学的适。

当结合，势必会得到更好的教学效果。本文旨在把语用学应用到大学英语语法教学中来，就传统语法教学的弊端引起的交际中的现存问题给予相关解决策略。

二、语用学的基本理论。

一。般认为，奥斯汀的言语行为理论为语用学开创了先河，并由塞尔和格莱斯发展壮大。２０世纪８０年代，胡壮麟拉开了我国语用学研究的序幕。

他把语用学定义为，语用学研究语境中的意义，它处理的是特定语境里的特定话语，尤其注重社会语境对话语理解的影响。语用学主要包括以下三个理论：

．言语行为理论。

是由牛津哲学家奥斯汀创立的，他提出了言语行为理论的基本思想，即“说话就是做事”，人们在讲一句话时包括三种行为：言内行为；言外行。

为；言后行为。言语行为理论是对语言交际性质的哲学解释，意在回答“使用语言的时候我们在干什么”这样一个问题。２．间接言语行为。

塞尔之后发展了奥斯汀的言语行为理论，他把言语行为分为了五大类：表述类、指令类、承诺类、表情类和宣告类。塞尔的间接言语行为理论**的是婉转的表达方式，它所要解决的问题是谈话人如何通过“字面用意”来表达间接的“言外用意”，或者说，听话人如何从说话人的“字面用意”中，推断出间接的“言外用意”（张雪红，２０合作原则。

是由牛津哲学家格莱斯提出来的，其认为所有的人在合作过程中认同一。

种或多种共同目的，或双方接受同一方向。合作原则包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。合作原则的重要性，在于它解释了说话人是如何表达字面之外的信息。

三、语用学理论在英语语法教学的应用。

认为，语法不仅要明确语法规则还应包括语用因素。在英语交际中，大多数时候误解并不是因为听话人听不懂话语的表面意义。而是因为没有完全切实理解说话人的用意或是话语所包含的语境。

目前，传统的语法教学只强调以陈述和练习语法规则为主，忽视了语法的语用因素，从而导致交际失误的频发。比如，言语误解、语用失误等。

．言语误解。

言语误解的定义可大致分为两类，一类是客观描述交际结果，即“误解是说话人意欲表达的意义和听话人获得的意义不一致或不完全等同的现。

象”；另一类定义强调听话人的主观作用，即“误解指听话人未能获得说话人意欲表达的意义的现象（孙亚，２０从误解研究的文献中可以发现，７０的误解都是**于歧义。

１）客观描述交际结果引起的歧义。英语中许多词都是一词多义，如。

果脱离语境单从词的构成和字面意义来看的话，可能就会引起歧义，造成说话人意欲表达的意义和听话人获得的意义不一致的误解。比如，ｂａ一词，从语法层面，我们能了解它在英语中既有银行、沙滩、还有存款、储蓄等。

的意思；它的词性既是一个单数名词有时也可做动词。那么，如果语境不确定时，我们就很难知道它的意思，如发话人其实意指银行，但在没有上下文的情况下。我们无从知道它到底是什么意义，唯。

一。能确定的是它在这里是个名词，那么，在这种不确定的情况下。就难免出。

现误解了，听话人很有可能就反应成造成这种结果的原因，就是发话人的话语违反了格莱斯合作原则的四条准。

则：方式准则，即讲话要清楚明白，避免歧义。所以如果发话人赋予它一个。

语境，在后面加上一句那么歧义也就自然消。

失了。２）听话人主观作用引起的歧义。我引用胡壮麟书中列举过的一个电。

影中男女对话的例子来说明这个层面的歧义问题，男孩对女孩说女孩马上回应女孩显然误解了男孩的本意，这也就是说听话人未能获得说。

话人意欲表达而引起的误解。那么，我们就要善于区分句子意思和说话者。

的意思。２．语用失误。

学习者在英语交际时，经常出现从母语中迁移过来的语用现象，这种语用迁移既有正迁移又有负迁移。所谓正迁移，就是这种母语中的语用习。

惯同样符合目标语里的语用习惯，而负迁移是指从母语中迁移过来的语用。

习惯不同于目标语中的语用习惯而产生的负面影响，即语用失误，就是说当说话人在英语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话方式欠妥、话语不合时宜、表达与习惯不相符等，从而使交际行为中断或失败，导致交际不能获得预期的效果，此等错误就叫语用失误，主要分为两大类：语用语言失误和社交语用失误。

１）语用语言失误。“语用语言失误指对语言环境把握不当导致的语。

用失误”（张巨文２００也就是来自于母语中的负面迁移不符合英语国家。

的语言习惯而造成的目的语使用不当。以是与否问题的句式为例，英语对ｙｅｓ问题的肯定或否定回答不是针对对方，而是与后面的内容一致，而。

汉语回答此类问题的“是”与“非”，是针对提问者所说的话做肯定或否定的。

回答。用汉语的思维习惯套用英语，就会出现语用语言错误。另外，我国。

的英语学者提议时过多使用如果听话者与发话者关系密切的话，用此比较适合。但如果是对长辈、上级、老师等用就欠妥了。英语中的虽没达到像等词的命令性程度，却。

也给人“吩咐”或“你就该这么做”的感觉。那么，在教授此类语法时，教师。

就应该注意不应只给学生陈述它的语法规则，同时也应该告知学生此类结构在使用时应注意说话的对象，在给长辈等提议时最好使用语气更为委。

婉、尊敬的词。

２）社交语用失误。“社交语用方面的失误，指交际中因不了解或忽视。

谈话双方的社会、文化背景差异而出现大的语言表达失误”（何自然１９９列举个简单的例子，就拿中西方的不同的问候方式来说，在汉语。

中，人们见面时一般都会用“你吃了吗？”“你要去哪啊？”诸如此类的寒喧方。

警参警。式。但在西方，却经常以天气作为问候的内容，他们会觉得如果一个人见者的文化知识的沉淀。

面时问你等是对个人隐私的一种侵犯。那么，这就是一种社交语用失误。又如类。

．提供必要的语境。

以语法一翻译法为主的传统语法课堂一直以来比较单。

一、枯燥，所以，似这种话可能在中国会经常出现，但西方人一般就会认为，学术报告应该教师在外语语法教学输入过程中，应根据教学的需要，营造一种既与学生是求实的，不应该是所以，这旬恭维的话容易使听者以为说现实生活密切相关，又接近英语自然语言使用的环境，使学生身临其中，提话人在故意吹捧甚至是虚伪的恭维，更为合适的说法应该是高学生的语用能力。教师可以让学生以小组模式进行语法句型演练，提供从这两个例子我们可以看出，语用学对于语法教学是很必要的。

四、加强语法教学中学习者语用能力的培养。

陈新仁在综合前人观点的基础上认为，语用能力观主要包含了４各方。

一。个与英语使用环境接近的语境，让学习者自由发挥，教师可以就因文化。

差异出现的语用失误等问题，及时指出并给予纠正，这样一来，不但能帮学生巩固语法知识记忆，加强文化知识，还能提高交际时语用能力。

综上所述，语用学在英语语法教学中的应用是十分必要的。外语教学。

面：言语语用能力，即学习者需掌握必要的语言学知识；社会语用能力，学的目的，就是培养学生用目标语交际的能力。语法教学应以语法传授为重。

习者需要掌握一定的外语文化知识，在文化差异的交际中要有足够的敏感心，以语用能力的培养为宗旨。本文只是就语用交际中常出现的两个问题。

度和应对能力；语用认知能力，即要充分考虑到话语中的难理解之处并给谈了如何在语法教学中应用语用学，在教授学习者语法知识的同时培养和。

予目标听众必要的帮助；话语能力即，进行有效对话的能力。培养学习者提高他们的语用能力。

的语用能力除了目标语的基础知识外，还要从以下两方面进行：

．加强学习者的英语国家知识文化。

除了能正确的掌握语法规则，写的对，说的对以外，还要能说的合适，用的恰当。在平时的语法教学中，老师要相应地给学生提供一些关于英美。

参考文献：１］哈默著邹为诚译．如何教语法ｉｍ１北京：人民邮电出版社，０１

文化知识的材料，如与英语国家的历史背景、经济生活、政治制度、宗教信仰、道德规范、社会心理、风俗习惯等相关的学习材料。当然，考虑到课时安排等的客观因素，教师可以找一些与英美文化有关的语法练习题，从题中能反映出英语国家人们的生活方式，文化背景和风俗习惯等，把语用学。

原则和语法知识材料紧密结合起来，既可以学习语法知识，又能加强学习。

２］何自然语用学与英语学习『ｍ］上海：上海外语教育出版。

社，１９３］孙亚．语用和认知概论ｍ］北京：北京大学出版社陈新仁．新编语用学教程ｍ］北京：外语教学与研究出版社，００

上接第７６页）技能教学内容分解成思维、能力、方法、技巧、意识、品质六的一体化教师队伍。由于技工院校大部分教师**于各大学或专科院校，大系列。在每个系列中进行细化，划分若干个单元训练课题模块，可以拆直接从“学校”到“学校”，缺乏企业实践工作经历，没有参与过企业实际工装组合，模块具有一定的独立性，又具有一定的相关性。

把核心技能课题模作任务，不清楚企业三产工作流程、劳动组织方式、工作协作方式、设施设块融入整个教学环节之中。

备使用、技能需求及知识运用情况等，所以在设计开发学习任务时脱离行。

实施核心技能课题训练，很重要的一步就是编写一体化课程的教案。业企业工作现场。同时，受传统教育教学模式的影向，教师备课、上课的注教案是核心技能教学活动的蓝图和方案，它是培养学生良好学习心理品意力主要集中在如何向学生传授知识这个问题上，甚少考虑如何实施工作质、学习方法和实践操作能力的一门综合新型课。

教师在设计教案时，要任务，培养学生职业能力的问题。明确教案编写的依据，也就是分析该教案的学习对应的一体化课程描述、

通过聘请国内外职业教育专家、课程改革专家、学者开设培训『讲座；教。

学习任务设计方案、教学活动策划、学习工作站的设施设备及师生学习基师校内培训；开展集体教研活动，反思与**；安排教师到企业参加生产实础等。其次要明确教案的组成要素。如学习目标、学生情况分析、学材分践；邀请行业专家、企业能手来校组织培训：

选派教师参加各类专业技术培。

析、学习重点及其化解方法、学习难点及其化解方法、资源准备、学习任务训班；选派教师到国内外考察学习；开展教学设计与说课比赛；与兄弟院校教学组织流程方法与考评材料、教室布置图筹。在此基础上，撰写一份优学习交流等，加强教师一体化理念、理论、思想的学习，并贯穿一体化课程质的一体化课程教案，要写好“学习目标”“内容与过程”和”学习评价”三构建与实施工作的始终，以达到初步领会、实践体验、反思提升、不断持续个内容。充分实现学生是教学的主体，引导学生参与教学活动的各个环改进、层层深刻领会的效果。

同时使全体教师掌握一体化课程的开发技术节，给学生活动留下更多的时间和空间。也就是说，教案为一体化创新的路径，而熟悉企业典型工作任务的提取技术，掌握一体化课程标准的编制空间导航，为充分挖掘学生的潜能助力。

路径，学会学习任务的设计开发方法等，为构建出高质量的一体化课程，实。

核心技能融于行业通用技能，同样，行业通用技能课题训练又可促进施出高水平的一体化教学服务。

核心技能的提高。如凹凸配合课题，配合件的尺寸精度较高。配合间隙较通过核心技能的培养，不但保持和改进了培养学生基础素质的内容和。

小时，要完成此课题需独特加工的工艺方案。教师要善于结合课题要求，方式，也改进了学生掌握和运用知识和技能的能力，特别是培养了学生的。

多设置些开放性的教学疑点，利用这些方法创造环境来培养学生的创造性创新能力和自我更新知识、更新技能的能力。

思维能力。鼓励学生同传统加工方法、测量方法挑战；鼓励学生求异、求。

体化教学模式改进的效果是明显的，学生的学习兴趣不断上升，综。

变、求新，以训练学生发散思维。在学生对加工工艺方案论证交流，相互讨合能力不断提高，但教学改革是一项系统工程，需要社会、企业、学校、教论、比较评价后选择的基础上，指导教师及时讲评，再经实践检验，聚集最师、学生等各方面的协调和配合，改革创新之路任重道远，今后，我们还要佳方案，达到训ｉ练学生聚合思维的目的。把创新思维能力训练贯彻到行业不断完善，尽可能将一体化教学模式拓展到各个专业，不断提高教学质量。

通用技能模块课题中，对职业特定技能的掌握往往能达到事半功倍的和学生综合能力。

众所周知，培养出适应企业需求、具有创新精神的学生，最关键的是必须造就一支具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作时间能力。

１］李木杰．技工院校一体化课程体系构建与实施．中国劳动出版。社，２０

语用学在英语语法教学中的应用

语用学在英语语法教学中的应用

谚语在英语语法教学中的应用

发现法在英语语法教学中的应用

其他用户还读了