微写作在高中英语语法教学中的应用

作者：陆清娇。

**：《校园英语·上旬》2024年第07期。

摘要】本文以一节定语从句公开课为例，尝试将微写作引入语法课堂，提高学生语言表达的准确性，同时提高写作能力。

关键词】语法教学；微写作。

作者简介】陆清娇，福建省三明市三明一中。

2017版新课标指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段要求学生根据表达的需要选择恰当的语法结构。这就要求教师在语法教学课中创设丰富的语境，让学生在语境中理解、运用新知识，并以此进行创造性表达。

而在实际教学中发现，要让学生在一节课上掌握一种语言现象，并进行创造性表达，耗时长，难度大。鉴于此，笔者尝试将微写作引入语法课堂，用时少，难度低，既巩固了语法知识，提高了表达的准确性，又提高了学生的写作能力。

浙江省陳玲芬老师认为，“微写作”由“微型**”一词衍生而来。它指教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。它的体裁不拘一格，题材丰富多彩，还具有“用时微”，“写点微”等特点。

微写作便于操作，学生通过日积月累，能提高写作水平。

新课标倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。能够理解掌握特定的语法规则，并准确恰当地使用，有助于提高学生的写作能力。因此可以利用“微写作”训练来培养学生得体使用语言形式的意识。

笔者根据不同语法知识特点，在课堂上设计合并句子、续写单句、段落改写等学习活动，培养学生的写作能力。现以一节定语从句公开课为例，**如何将微写作引入语法课堂。

整体教学设计思路：本节课为语法复习教学课—介词加关系代词引导的定语从句。整节课以学生在本学期参加过的综合社会实践为话题，主要分四个教学环节进行。

1. general comments—leading-in。该环节导入课堂主题。

课前****和**—导入社会实践活动这一主题—学生简单评论此次行程—教师用三个定语从句自我介绍导入话题。

2. first impressions—revising。该环节专注形式—复习什么是介词加关系代词引导的定语从句。

学生朗读老师上一环节教师自我介绍的三个句子并观察——分组讨论完成练习并总结规则：如何选择恰当介词—完成相关巩固练习。

moments—applying。该环节关注意义，同时拓展运用相关知识。学生分享在实践活动中的难忘时刻—老师用两个简单句分享—引导学生将简单句合并成定语从句—完成相关巩固练习，为下一环节的输出做准备。

4. lifetime benefits—creating。该环节迁移创新（使用），利用所学结构表达此行收获。

老师示例，引导学生尝试表达在实践活动中的收获—学生分组合作，在小组组内表达—在全班同学面前表达。其中，第三环节的合并句子和第四环节表达收获，都运用了“微写作”作为输出形式。为方便理解，特将部分教学步骤摘录出。

step 3 unforgettable moments.该环节中，老师利用两个简单句分享自己的难忘时刻。i was moved by the boys in my class.

all the boys in my class helped sort out the luggage. 而后，教师将简单句合并成定语从句。学生模仿着将几组简单句合并。

并引导学生思考对比，得出结论：合并后的复合句具有简“简洁、连贯”的特点。

通过“合并简单句”这一微写作形式，学生进一步理解了语法结构的形式，也领悟了其“意义”所在。同时，为下一个环节的创造性表达做了铺垫。

step 4 lifetime benefits. 该环节中，依然以教师的示范作为过渡。首先呈现一个未完成的句子：

the silent canteenmade me more polite. 然后引导学生将句子补充完整。如：

the silent canteen， in which we had meals without speaking， made me more polite. 接着，让学生分组竞赛，在指定时间内将相关句子补充完整。部分句子为：

1） the game called “trust fall”（信任背摔） impressed me a lot， from/in…which___

2） i was lucky to attend the thanks-giving lecture， after/from…which___

教师的示范及之前环节大量句子的输入，降低了创造性输出的难度。小组竞赛提高了学生的热情。贴近他们生活的情境创设让学生有“料”输出。

微写作对语法知识及写作能力的促进是毋庸置疑的。当然，学生对语法课与写作课存在畏难情绪也是不争的事实。将两者相结合无疑是难上加难。

这就要求老师在此类课型设计时关注以下两点：1.创设贴近学生生活的情境。

这能调动学生的积极性，也让学生在输出环节有足够的语料以供输出。2.教学环节环环相扣，既要有层次，又要整合的多种教学活动，以引导学生发展英语语法意识和能力。

不过，以上课例为一种新的尝试，在实践过程中还有不足，还有待进一步摸索以达到更好效果。

1]教育部。普通高中英语课程标准[m].人民教育出版社，2017.

2]陈芬玲。积跬步至其千里—初中英语“微写作”的教学实践研究[j].中小学教学研究，2015（08）.