摘要高中英语的新课改要求教师改变传统落后的教学模式，将学生的学习效率作为教学的出发点，以学生作为课程主体，让学生处于一个自主**、动手实践、善于发现的学习气氛当中。本文着眼于高中英语的语法教学，分析了在教学实践中普遍存在的三种误读，阐明了作者本人对新课程背景下语法教学的解读和思考，并结合教学实例提出了具体的语法教学策略。
关键词高中英语语法教学策略。
语言是人类最重要的交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语法，是对语言结构及语言单位如单词、短语在该语言中组合成句的方式的描写，通常包括这些句子在整个语言体系中的意义及功能。而学习语法，就是培养学生语言实践能力的一座桥梁。
对于高中的英语语法，不仅是学生，甚至很多老师都有一些误区，认为英语语法第一重要、第一难，语法就是死记硬背，这些都是没有真正了解英语的实用性所造成的。而要想把英语语法教好，我们的教师应当下大力气，把偏见纠正过来，在过程与方法上做文章，引领学生进入正确的学习轨道。
一、高中英语语法教学的三种误区。
一）语法至上论。
长期以来，“语法至上论”一直在高中英语中占主导地位。一些学生认识到了语法的重要性，但是又把这种重要性无限度地增大，想要好好学习又觉得太难，因此，他们的语法没有学清楚，就会因此丧失对于整个语言的兴趣与信心，直到最后彻底放弃了英语学习。针对这种现象，教师一定要使学生明白，语法是英语学习的一个组成部分而并非全部，不能偏离了学习语言的真正目的。
二）语法无用论。
国家英语新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向···但由于对新课标的解读不当，不少老师主张淡化语法教学，甚至给学生宣传语法无用论。不管你承认不承认，自觉不自觉，只要你在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。
英语是由许多功能组合在一起的有机整体，语法、阅读、写作、听力、口语等等，一个都不能少。
三）语法最难论。
在高中英语教学过程中，很多学生反映语法是他们学习英语环节中最难的一部分，不少教师也认为语法教学占据了高中英语很大一部分精力。个别学生认为学习语法只要是死记硬背就可以了，只要把规则都背下来就算是学好了，这种思想带来的结果最终造成语法规则与实际应用联系不到一起，没法为英语的表达与灵活运用带来规则上的基础，起不到语法应该有的效果。我们教师要做的就是如何应用不同的教学方法，把学生的学习兴趣激发出来，让学生逐渐发现，语法学习中的乐趣。
二、高中英语语法教学的几点建议。
一）把语法学习摆到的正确位置上。
在学习语法前，首先要认识语法，让学生认识到语法乃是英语学习中不可或缺的一部分，如果语法学习不好，会严重影响到英语其余环节的学习，对于全面提升英语学习成绩是个巨大的阻碍。惟有把语法学习好，才能把自己的英语功底真正培养出来。但同时也不要忽略英语学习中其它环节，让学生体会到英语学习中各个环节都是一个有机整体。
老师在教学中应该把语法学习和其它环节融合穿插在一起教授。
二）在语言实践练习中活用语法。
当学习了一个或者几个具体的语法知识以后，应当做一些有针对性的习题，与此同时，在平时进行其它英语功能的学习时，碰到语法现象，随时加以分析。通过这样不间断地练习，来增加语法理论与实践知识。这是语法学习不能缺少的环节。
要把语法放到特定语言环境里进行学习，而不能把其一直孤立起来。要在课文里处理语法，因为语法本身内容多、难懂，相对来说又很枯燥，如果单纯进行讲授，极容易使学生对其丧失兴趣。比如，在课堂上，可以用祈使句自然地向学生发出指令，“open your books， please.
”“raise your hand ， if you know the answer.”。一方面这能检查学生的听力理解能力，另一方面也能为引导学生学习其他语法埋下伏笔。
教师可以很容易把学生的注意力转化到时态或者直接引语和间接引语的转化上。“ what are you doing？ why？
”就能成为贯穿这几个语法现象的一条主线，给学生感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则建立了经验，做好了准备。最终，学生在练习口语的同时形成了对这几个语法规则的新的理解。
三）在情景交际里提高兴趣。
语法内容繁多复杂，学生多数都是采用死记硬背的办法，特别是进入到高三以后，除了机械的记忆与练习，几乎看不到其余的学习方法。这让学生对于语法知识的理解最多只能停留到初步记忆的层面上，一知半解，达不到灵活运用的水平，这对他们的高考也是不利的。想要解决这点不足，就需要教师将语法复习同交际应用结合起来，让学生在具体而真实的语言情境里体会到语法现象对语言交流的作用，才能真正让学生达到内化语法的目的。
比如说在讲解虚拟语气的时候，教师可以先把情境例句提供给学生：if i were you， i would not do that（如果我是你，我不会那么做。）这时学生就会很自然地发问：
为什么主语是我，而后面却要接were，是不是弄错了，在这种对于语言情境的疑问下，教师很容易就会把新知识带给学生。此外，教师应该尽量多提供给学生各种情景交际的机会，像英语角，课堂提问，学生互相提问等等，这中间教师可以根据条件提供一些实用的道具，像语法卡片在同学间互相传递学习，用***放电影短片，通过pad查询一些常用语法要点等等，这些都是学生非常感兴趣的语法学习手段。
语法教学是新课程改革的一个重要组成部分。我们应该把**的重点从新课程理念下要不要进行语法教学转变到新课程标准下如何进行有效的语法教学。我们提倡“淡化”语法考试，但我们不主张“淡化”或“取消”语法教学。
我们应该从实际出发，不断摸索，“活化”语法教学的内容和过程，让学生在这些情境和活动中学会真实的语言，掌握和发展综合运用语言的能力。
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