中学英语课改语法教学策略。
近年来，在我国英语教学中有一种说法，说要“淡化”语法，甚至有人认为中学英语可以不教语法。关于“中学生学英语，到底要不要学语法？”这个问题我的看法是：
应该学语法，而且要学好。而语法教学的成功与否，不在于语法知识传授多少，而在于学生运用语言能力的强弱。因此，作为一名高中英语教师，应该把语法教学的重点转移到学生实际掌握运用这一方面来。
根据中学语法教学的目的，语法教学应当遵循以下几条基本原则：
一．讲练结合。
在英语课上好语法，要立足于练。语法教学中的“练-讲-练”和“讲-听”。两种方法根本区别就在于前者立足于练，后者立足于讲。
讲要求少而精，语法术语尽量少用。“练-讲-练”是就师生的双边活动而言的。从学生掌握语法规则的过程来看，就是“不自觉实践-自觉实践-不自觉实践”。
即没有语法规则的初步实践到有语法规则指导下的进一步实践，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践，学习另一类语法规则又要经历同一个过程。如此循环反复，直到学生明白、掌握这一语法规则，运用自如为止。
二．联系上下文语境。
我们学习语法就是要掌握用词造句的规则。但是我们造的句子不仅要语法结构。
确，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。我们知道，没有单独存在的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。例如：
what do you do? （你是干什么的？）
i’m from china.（我来自中国。）
这就是适合性问题，这个答语的语法结构虽符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。
联系上下文语法学习，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外音，即交际功能。一个句子的结构形式和意义是一回事，同一个句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用是另一回事。同一类型句子在不同交际场合可以有不同交际功能。
例如：could you lend me a hand? （请帮我一把）
would you like a cup of tea.（请喝茶）?
所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定。
三．具有针对性。
语法具有自身的系统性和完整性，但我们在教学中要针对学生的实际需要，确定语法教学的重点、难点、疑点。重点是使用频率高的语法现象；难点是学生感到不好理解、难以掌握的或是唯独英语有而汉语没有的现象；只有解决学生的实际问题他们才会感到有用、有趣、不空洞、不抽象，从而调动了他们的学习积极性。例如动词，纵观语法重点是动词。
动词是其它词的“脊梁”。如果横观动词那么重点又在时态上。因为谓语动词有时态问题，而非谓语动词、被动语态、虚拟语气等也都无不与时态发生十分密切的联系。
如：现在完成时的用法也是学生学习中的一个难点。他们之所以感到困难，往往是由于不了解这个时态的用法和动词的类别有关。
表示短暂行为的动词用完成时的时候，只表示动作的结果。如：she has married.
短暂性动词marry只表示动作的结果；表示持续行为的动词用于现在完成时，则表示动作持续下去。如：she has worked in the factory for ten years.
(持续行为动词work表示动作的持续)。讲清动词不同类别与现在完成时语法的关系，就能解决学生的疑难了。教语法要讲求实际效益，着眼于有无实际价值。
四．启发性教学。
语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。启发式教学的重点在于：不给学生现成的规则，促使学生用自己的头脑去思考问题，通过观察、对比、分析、归纳，自悟出、自觉地操练语法规则。
例如：在讲定语从句这一语法时，如何使用关系代词及关系副词，是很多学生感到困惑的一个难题，那么怎么使他们理清这个混乱的头绪呢？首先让学生看下面三组句子：
1. this is a factorymy father worked last year.
this is a factorymy father visited last year.
2. i will never forget the day we spend together last year.
i will never forget the day we worked together last year.
3. the reason he g**e us is not reasonable.
the reason he was late is that he did not catch the bus.
让学生对比并仔细分析这三组句子的相同与不同之处，然后确定关系词。用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快。
总之，高中英语教师只有在端正认识的基础上改革教法，才能开拓语法教学的新局面，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平做出贡献。
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