“微课”在英语语法复习课中的应用初探

徐峰。江苏省苏州市吴江区实验初级中学，215200）

摘要：英语语法复习教学，如果适当利用“微课”这一方式，可起到事半功倍的效果。“微课”所呈现出来的教学模式，将语法复习课堂变得更加侧重互动交流。

以“过去进行时”的复习为例，**“微课”在语法复习课中的有效运用，具体实施步骤为：合理选题、聚焦语用、分层操练。

关键词：选题语用操练。

众所周知，语法复习课是英语教学的重要组成部分，是学生对已学语法知识的继续深化和提高。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的重复或者是新课的“再版”，使学生感到语法复习课“索然无味”，缺少学习的动力。笔者在教学实践中发现，如果适当利用“微课”这一方式，可起到事半功倍的效果。

一、“微课”在语法复习课中的优势。

微课”，顾名思义，就是比正常课堂教学时间短、教学内容少的课。但是，它又是严格按照国家课程标准，以**为主要载体，记录教师在课堂内外围绕某个知识难点、重点而开展的教学活动全过程。

从信息技术与教育深度融合来看，“微课”是一种“顺序创新”，但同时也是一种“逆创新”，它为“前教学”、“后教学”模式提供了一种可能。对于语法复习课而言，课前，教师可按照教学内容制作多个“微**”，发布在教育平台上，学生通过电脑、手机等多种终端登录其中，进行课前学习并与同学和教师进行互动交流。课中，学生可以带着课前学习的“疑问”（重点、难点）进行研讨和辩论等。

同时，由于课前的有效准备，课堂上教师对语法问题的讲解不再是“蜻蜓点水”，而是引导学生全程参与。教师的角色将由原来的授课者变为启发者和引导者。课后，学生可以再通过“微课”进一步地复习知识并将之巩固和深化，这种不断重复、循环的语言知识输入对学生成功习得语言知识是非常有帮助的。

微课”所呈现出来的教学模式，不仅将语法复习课变得更加侧重互动交流，而且教师的角色也由“教”语法变为“导”学语法，他们有更多的时间来关注学生的学习状态，关注“学困生”的内在潜力。在教学过程中，教师既是学生学习的导师，也是学生学习的合作者和促进者，真正成为“学习共同体”的一员。

二、例析“微课”在语法复习课中的应用。

下面以译林版牛津初中英语8a unit8 grammar板块的“过去进行时”为例，**“微课”在语法复习课中的有效应用。

一）合理选题。

合理选题是运用“微课”的第一步，也是关键一步。它反映了“微课”的内容，关系到它的核心价值。“微课”选取的教学内容，一般要求主题突出、指向明确、相对完整，而且必须在内容对应的情境中展现。

所以，在选择教学内容时，应针对教学中常见的、典型的、有代表性的问题或内容进行设计。

二）聚焦语用。

课堂中的语言学习应当聚焦于生活的实际运用。“微课”不仅是一种认知活动，更是人与人之间的交往活动，它的最终目的是为了让学生运用语言进行沟通和交流。因此，实施“微课”时，教师必须提供大量的语言材料和实践机会。

三）分层操练。

每一位学生都有其独特的智力、情感背景。在语法复习中，如果教师对所有学生采用同一种操练方法，就很难适应所有学生的学习特点和水平。由于“微课”的框架是半结构化的，它能随时进行拓展、修改和生成，教师可以按照学生的“差异”而改变操练的内容。

比如，对于中等生和“学困生”，笔者设计了一些典型的或是易错的题目来帮助他们复习过去进行时，并提供详细的解答（**截图如图3所示）：

又如，针对优等生，笔者设计了游戏“青奥会，我们在行动”：学生每6人为一组，其中2人扮演“国家领导人”并提问过去一个月运动会的筹备情况；其余4人扮演“志愿者”，根据“国家领导人”的问题来准备回答内容。问、答的内容必须包含如下词汇：

volunteers、court、athletes、diet、plan、programme等。经过准备后，其中一个小组的问、答如下：

生there are 222 sports in the youth olympic games. h**e you prepared all the courts and fields?

生well done! what about the programmes at the opening ceremony?

这种有层次、有梯度的复习练习，可以让不同层次的学生获得不同的进步，从而都获得成功的喜悦。

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