发现法在英语语法教学中的应用

摘要：语法是语言表达的规则，这种规则在大家头脑里往往是一个比较抽象的东西。对于英语教师而言，应鼓励学生独立思考发现问题，想办法解决问题的良好习惯，让学生真正掌握语法知识、灵活运用语法知识。

布鲁纳发现法充分体现以教师为主导，以学生为主体，以发现知识和发展学生思维为目标，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，对提高教学质量、提升学生对英语兴趣具有现实的意义。本文通过对布鲁纳发现法在英语语法教学中应用的**，充分展示了发现法在英语语法教学中的作用。

关键词：布鲁纳发现法优化英语语法教学发现问题。

一、研究的目的。

传统的英语语法教学是以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，不能引起学生学习的兴趣。从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法教学方法不尽相同，新课标要求教师明确语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。

教师教授语法不是最终目的，不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去消化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。那么如何才能提高学生学习语法的兴趣和积极性？如何才能提高学生们语法知识与实际运用结合起来呢？

于是，布鲁纳发现法被提到了英语教学活动的重要位置。布鲁纳理论中一个观点是在教学中对学生学习成果的评价不是看结果，而是看过程。换言之，对学生学习的评价，不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎么掌握知识的。

我们教师在教学英语时要创设情景，使学生在情景中产生兴趣、疑问，从而进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设想；通过观察、分析、操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自己发现原理、原则，总结学习规律，达到掌握知识的目的。为此，在本文中我对布鲁纳发现法在英语语法教学的应用这一问题进行**。

二、布鲁纳发现法的基本特征。

杰洛姆·布鲁纳是美国认知心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表。布鲁纳注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，又叫认识、发现说。他所提倡的“发现学习”也就是“**性学习”，是指以培养**性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”(因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验)进行学习的方法。

用发现法进行的教学叫“发现教学”。他认为发现学习有以下特征：

2.1强调学习过程。

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的**者。教师的作用是要形成一种学生能够独立**的情境，而不是提供现成的知识。他所强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的**者。

2.2强调直觉思维。

除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。

所以，教师在学生的**活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

2.3强调内在动机。

在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。

而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对**未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

2.4强调信息提取。

布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。

提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在**和怎样。

才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

三、布鲁纳发现法对课堂教学的影响。

3.1发现教学法有利于教师角色的转变。

实施发现教学法，教师必须解放思想、更新观念，从教育理念、知识结构、工作方式、行为变化等方面挑战自我、改变自我和完善自我。实施时，教师要充分了解、倾听学生的学习要求，创设开放的问题情境，激发学生的学习兴趣和**的欲望，形成学生学习的内驱力。教学重心不是简单地传授知识，将材料的现成结论交给学生，而是将思考的空间留给学生，激发学生发现问题、提出问题、研究问题的学习动机和信心。

同时，要积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。这样的教学过程，避免了教师代替学生的思维进行单向的灌输，有利于培养学生分析论证的能力和探索创新的科学精神，有利于培养学生对问题的情感体验，身心得到全面的发展。

3.2发现教学法体现了以学生发展为本的教育理念。

发现教学法将**学习引入学科教学，它重在学习过程，强调自主**式学习，使学生处于质疑解惑的情境之中，经历了阅读感知——理解分析——解决问题的过程，使掌握知识的过程同时成为学会学习的过程。创新学习具有极强的问题意识和批判性思维的特征。发现教学法正是让学生不满足于教师和教材对事物现象的解释，不轻易相信教材上的现成的结论，使学生在怀疑中进行**。

因此，它有利于培养学生的创新能力，充分体现学生是学习的主人翁地位，个性得到长足的张扬，情感因素得到充分的释放，其求知欲和创造力被激发出来，学习成为愉快的过程。

4．1创设问题情景，发现和提出问题。

一般的英语教学，学生多是处于被动地位，听教师讲解，识记单词、语法规则、句型等。发挥学生学习的主动性，培养其独立思考、善于联想的习惯及能力，对学生把握语法规则，应用语法规则是极为重要的。布鲁纳发现法认为：

学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程；学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论。

掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，布鲁纳大力提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见发现和提出问题是开展发现式教学的开端。

在教学中，教师要善于创设问题情境，通过感受体验、观察比较、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

例如：外研版八年级上册模块五《westernmusic》中，教师先在班上**几种不同类型的**，然后给出**种类的名称：blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno.

学生听完**后先谈自己的看法，判断**的种类，提出问题并且回答：

-doyoulikemusic?

-yes,ilikelisteningtomusic.

-whatmusicdoyoulike?

在提问和回答这些问题时不能查阅课本，让学生只能根据所听的**展开讨论，讨论自己喜欢的**类型和感受。经过一场热烈的讨论后，学生了解到了**的有关知识，都能说出来了，才让学生打开课本，听录音，再读对话，讲解一下语言难点和句型。这样的教学能调动学生思维的主动积极性，培养发现的兴趣与态度，使所学的知识牢固，更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯，促进了学生思维的发展。

4.2让学生自主学习，合作学习获取语法新知识。

发现式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过举实例加以验证，而是让学生通过“做、思、悟”来学习而且常需要分组调查、讨论、争辩和进行意见综合等合作学习。而新英语课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进**感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

通过合作学习可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

首先，在课堂教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，让他们积极主动地参与知识的形成过程。根据教学需要，教师应适时地组织学生展开讨论。

其次，教师在教学过程中尽可能少讲一点，多给学生提供小组合作学习的机会。这种小组成员间的交流与讨论能让学生充分展示各自的思考方法和思考过程，使学生在相互启发中获得新的认识。

例如，外研版九年级下册模块五《rulesandsuggestions》,这一单元是学习情态动词的用法，在呈现语言目标的句子后，把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就外出旅游的安全注意事项进行讨论，运用“youmust…/youmustn’t…/youshould…/youshouldn’t…”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

最后，在组织学生进行合作学习时，教师应努力增强课堂互动的有效性，让学生有更多表达，对别的人意见进行聆听、评价、补充和争论，使合作学习形成组内合作、组间竞争的良好格局，达到语言交流的目的。

4.3激励评价建立学习英语的自信。

布鲁纳提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

成功的体验会增强自信心，失败的体验会降低自信心。过去教学中频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生“失败者”的心态，自信心的失落使他们害怕英语。新课标要求教师“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

”因此，在教学过程中，教师要关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化。当他们在学习中遇到困难时，教师要主动地关爱他们，及时给予有效的帮助，促使他们获得成功；当他们在学习过程中表现出色时，教师要及时给予肯定、赞赏和激励，增强学生的自信心。法国教育家第斯多惠曾经说过：

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。英语学习的知识、技术和技能需要激励；启发思维、开发智力也需要激励；培养语感和语言运用也需要激励，所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言，如：welldone!

/excellent!/youaregreat!/?

i’mproudofyou!?有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。

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