作者：韩占东付晓。
**：《校园英语·下旬》2024年第06期。
摘要】典型语言环境理论认为，典型的角色关系有典型的语言。本文进一步提出了非典型语言环境假设，认为对英语教学同样具有指导意义。因此，在实践中，既要创造典型语言环境，又要创造非典型语言环境，以促进语言交际能力的提高。
关键词】典型语言环境非典型语言环境角色教学法
一、引言 弗斯创造了典型语言环境这一概念。所谓典型语言环境，就是人们在特定场合下遇到的环境，它决定着人们必须扮演的社会角色。对于大多数人来说，要扮演的角色和应该说的话都是现成的，所以要说的话可以分成几类，并能与角色、事件、情境、行为建立相应联系。
谈话更像一种大体上规定好的仪式。并且，一切话语都受着社会风俗、文化传统、道德价值等的制约。
二、典型语言环境理论在英语教学中的应用
典型语言环境理论主要的应用是在英语教学中，尤其是口语教学。体现在情景教学法、交际法、以任务为主的英语教学法等理论中。其中，情景教学法的主要特点有：
(1)语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式；(2)目的语作为课堂用语；(3)新的语言通过情景进行教学和操练。其中第三条原则成为60年代该方法的主要特色，“情景”一词逐渐取代了“口语”。在情景教学中，教师通过设置一系列的情景和场合，让学生参与到语言运用中去，可以使学生比较注意针对一定的语言交际条件来使用语言。
教师所创设的这些情景和场合，就是所谓的典型语言环境。
三、“非典型语言环境”假设及应用
随着网络技术的发展，近年来出现了一种新的语体——网络语体。这种语体在话语范围、谈话方式和谈话人关系三个方面都具有自己的特点。与前述韩礼德所提出的语篇对应关系发生了矛盾：
(1)话语范围不一定是经验意义的选择和谈话者所从事的、社会所承认的活动。 (2)谈话方式不再限于传统的口语和书面语形式。(3)谈话人关系是否是参与者的社会角色和在谈话中的角色(提问者或回答者)，很难确定。
也不能要求谈话者都有贴切的语言行为。在这种情况下，语言难以形成、规定和识别人与人的关系。也与弗斯的理论格格不入：
扮演的角色应该说的话都是现成的，并能与角色、事件、情境、行为建立相应联系。并且，一切话语都受着社会风俗、文化传统、道德价值等的制约。
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